一节学生意犹未尽的答疑课
最近的一次钉钉课，要求评讲上次未完成评讲的作业，时间是在晚上英语考试之后。本来两节课的时间，最后剩了一节课，最终只有30分钟。
30分钟，2/3节课。我把上次评讲的内容重点强调了一遍，也许是再过几天我们就要见面了，见面后要有一次综合检测，检查学生假期空课学习情况，作为师生见面礼。也许是这个暗示激发了学生，也可能是较长时间没有听我讲课了，他们大概已经适应了我的讲课吧。
30分钟我重点说了几个问题。语段概括相当重要，高考中占30多分，解题思路是划分层次概括层意，要利用、改造关键句，要点要全面，表述要完整。考查概括，实际上考查阅读理解能力。作文审题首先考查的是概括理解能力。概括能力是阅读的最基本的能力。具体答案我事前发给学生了，学生自行下载订正。最有用的知识是关于方法的知识。
第二个问题，我帮助学生理清了李白《蜀道难》的结构思路，紧扣标题，从开凿之难、度越之难和安居之难三个方面，也就是全诗的三个诗节内容概括，写作重点写作目的一目了然，安居之难是写作意图。阅读诗歌，抓住标题，标题是内容的概括，紧扣关键词“难”，依照意象，理清景和情的关系，鉴赏手法，品味语言，感悟情感。“西当太白有鸟道”，只有鸟道，衬托人难行。“以手抚膺坐长叹”中“坐”不是“坐着”的意思，应为“空，徒然，白白地”的意思。也许，我平时比较注重整体感知，走进文本，而不是一味的“知人论世”，理清思路，把握情感，挖掘主旨，感悟人生，启迪写作，读写结合，读写共生，学有所得。
至于音乐描写的方法，不需要看题目，就能知晓一般有直接描写音乐，用比喻修辞和间接描写音乐，听众反映，景物衬托，用典等手法。再结合具体诗文作答。送别诗的情感意蕴一般是对友人离别的依依不舍、对友人的祝福关切、对友人前途的忧虑、离别友人后诗人的孤独思念之情或者对自己身世的感慨。柳永的《雨霖铃》就是才子佳人的离别难思念苦。抓住景语和情语，重点三个场景：离别前勾勒环境气氛，离别时动作神态刻画，离别后的想象。将离（送）别的过程放大为三个场景。从古诗中学习写作技巧。
由于时间关系，我把将“杨柳岸晓风残月”这句合理想象，扩展成一句60字左右的情景交融的句子，作为特别作业布置给学生。学生意犹未尽，询问班主任，何时再有语文钉钉课。班主任回复说“快了，复课后细细品味，很值得听”。
30分钟的答疑，我不能逐条讲解题目答案，只能拎出重点，教给学生最需要的东西，满足学生的学习需求，最关键的是思维方法。要有整体把握的意识，不能把文本切割成碎片化的知识点，抓住一点，不及其余。韩愈早就指出那是“句读”，“非吾所谓传道受业解惑也”。
还有很多要学生注意的问题，只能在复学后与学生交流了。从学生角度，备课、设计、设问、生成、归纳、总结，贴近学生，“跟着学生走”，才能体现老师的主导作用。