导学案绝不是练习的前移
近来，发现只要布置学生预习文本特别是文言文，学生就拿出“导学案”，一边翻书一边完成“导学案”任务。那些重点字词的解释，疑难句子的翻译，是自己预习解决的还是抄书解决的？“抄书”找答案，与考试作弊有何区别？悟性比较好的同学悟出了其中的真谛，“导学案”绝不是作业的前移。
翻开平时的“导学案”，大都构成都是相似的，有学习目标，重难点、知识链接或知识储备、学习任务。学习目标应当是学习某篇文本后学生的收获目标，知识的，能力的，情感的。重难点，是老师预设的重难点，可能不是学生的重难点。知识储备，不是所谓的“知人论世”，作家、作品的简介及相关文学、文化常识；学习任务，是预习过程中一定要完成的事项，也不是一定要绘制“思维导图”。文言文的学习不是先言后文，文、言分离。先疏通字词，掌握词类活用，常见句式，翻译，然后再逐段分析内容，为什么不讲一段分析一段呢？考场文言文概括题，一定是学生选取准确的答题区间，整理答题区间的文意加以概括。一定不是等疏通完整个文本后再确定答题区间，再去概括。
“知人论世”式的作家作品介绍，不能代替学生阅读文本，不一定每篇文本都要“知人论世”，考场上的现代文阅读、古诗文阅读，有关的作者，有的我们根本不知晓，实在需要了解的，命题人会以注解的形式或知识链接的形式提供给你。假如你的作文写得很好，很出名了，有一定的影响力，几十年之后，要你介绍你的写作背景，要“知人论世”，你将呈现什么？除了老师要求写的，考试作文，其他你还能呈现什么呢？就像茹志鹃的《百合花》一样，有人认为《百合花》通过小通讯员向新媳妇借百合花被子的故事，歌颂战争年代军民之间的纯洁情感，揭示战争胜利的力量源泉，有道理，这是对文本文面的理解。根据写作时间1958年，可以推测作者写作的真正目的，58年那样的年代，人与人之间的感情冷漠，缺少同情温情，竟然不如战争年代人与人之间的感情纯洁！是作者对过去战争年代人际感情纯洁的向往，对“当今”人际冷漠的批判。同样，李白的《蜀道难》仅仅是写自然的蜀道难险峻难行吗？那是表层意思。真正意图是人世间的险恶远比自然蜀道险峻得多。最后一个诗节写“安居之难”，体现了作者的预见。像这类透过文字表面，理解文字背后的作者没有说出需要读者去阅读感悟的才是真正有价值的。
这样的导学案还给学生预习有一个灾难性的误导，只要完成“导学案”作业，就完成了预习任务，学生根本没有阅读文本，走进文本，更没有自己的思考，与作者及书中人物的对话碰撞，长期以往，会养成不重视文本本身的负面影响，严重制约学生的阅读理解能力，最终不利于学生语文综合素养的提升。
“导学案”应是指导学生学习的方案，是读懂文本的提示，是引导学生走进文本的必经之路，总体上应围绕“写了什么”，“怎样写的”，“为什么这样写”三个问题来引导。要预设学生可能的重难点，给以辅助性的铺路架桥，最终由学生自己探究解决而不是老师塞答案。每一篇课文的学习都可以提出人生思考感悟和写作借鉴这两个问题，提升学生的思维品质。
“导学案”是指导学生预习的方案，为老师备课上课提供真实的学情，为老师上课的重难点提供依据。可现实往往是不尽如人意的，“导学案”是一个系统，变相的作业；教案是另一个系统，线上贩卖的系统，至于是否适合学生需要，那是不论的，有不理解的或错误之处，还冠冕堂皇地说“那是网上的错，不是我的错！”
导学案是老师上课教案的预案，也是老师教学思想的体现，不可信手拈来，以练习代替阅读，加重学生负担，影响学生的语文学习情趣。