教育点滴

            文言文学习有法可循

      文言知识包括实词、虚词、通假字、词类活用、古今异义词、文学文化常识、文言断句、句式、翻译、语意概括等。学生从初中一年级开始学习文言文，经过三年的文言知识积累，一些基本的文言文学习方法应该已经掌握了。高中文言文在初中文言文的基础上适当加深、拓宽，借助课文注释和工具书，按理一定能读懂简易的文言文，领悟古人的思想情感和写作技巧了。

高一开始，使用古诗文72篇，有原文、注释、翻译、过关检测、素材积累等，方便学生积累。可理想总是很丰满，事实总是很骨感。可能是由于疫情原因吧，空课期间还要求学生分批整理文言知识；也能学生压根儿就没有掌握文言文的学习技巧，听说，初中文言文学习经常发译文给学生，学生根本不看原文直接读、被译文，有的出现了驴头不对马嘴现象。在教学过程中发现学生文言知识掌握得不是很理想，于是学校组织课本文言文知识竞赛，选定10篇已经讲过的文言文，公布考查形式，全是主观题，有实词、虚词、词类活用、古今异义词、句式、翻译等六种题型。而且我们还给予了一定时间的复习。按理，四星级高中学生，课本文言文知识应该是逐人过关的，应该是人人得满分的，最差也应该有90分吧（满分100分）。课本上的“死”知识都不能掌握好，何谈运用类的活知识呢？

哪知道，事与愿违，全年级最高分只有87分。最高分都没有达到最低要求！均分好几个班级都不及格，三十几、四十几、五十几，有的强化班均分竟不及格！低分很多，5分，10分等不是个位数。以往我们不能理解数学测试常有考个位数的学生，现在语文竟然也有考个位数的，而且全是课本上的“死知识”。高一如果文言文不过关，基础不牢，高二《<史记>选读》《唐宋诗词选读》《唐宋八大家散文选读》将面临很大困难。我们高一的教学总是以古诗文教学为主，弱化现代文教学，虚化了作文的序列训练，耗费大量时间，结果还是不尽如人意。我们高估了学生的文言水平。我曾戏说就凭文言知识的检查，不过关的肯定考不上“北大人大”，没有关系，我们考“南大”！这些学生真的不具备上大学的潜质，只能考个二本（实际上是原来的三本）！

反复强调的常见高频实词，用心的学生只要课上认真听讲了理解了，就不会忘记的。如“非常”的古意是不同寻常，与现代汉语的“非常”意思不一样，现代汉语里还保留有这个用法，如“非常周末”“非常6+1”等。“婚姻”不是指适年男女结婚组合家庭，而是指结成“亲家”，刘邦和项伯怎么可能结婚呢？只能是结成亲家。由此可见，学生学习文言文可能还停留在过去抄译文、背译文的阶段，根本不会灵活运用文言知识学习文言文。要不是学生上黑板演示署名，我都不敢相信，竟然有同学连自己的名字都写错了。“睿”字下面是“目”不是“日”。学生竟然说都是这样写的，没有哪个老师给他提醒，只有我发现了，提醒了。

学习方法不正确，又缺少理解，一味的机械记忆，死记硬背，文言文是学不好的。毛泽东同志曾说过：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。”

与学生交谈中发现了令人惊讶的问题，只考了10多分的同学说文言知识根本不懂，初中时全是死记硬背，而且确实是只背译文，不看原文；有同学连“而”表修饰，修饰是什么意思都不懂；还有的将古汉语句式统统写成倒装句，还出现了宾语后置句；至于翻译，有一部分是“讲义”的责任，如“故将遣将守关者被他盗之出入与非常也”的翻译，“故”应是“特意”的意思，不是“所以”，这是刘邦在项羽面前邀功献好，“出入”应为偏义复词，偏指“入：进来”，讲义上却翻译为“进出”！学生本身文言文就学的“死”，老师发的讲义肯定就是标准答案了。现成的翻译答案害了部分学生。

还有一个不可忽视的原因是，文言文考查除了翻译，其余题目全是选择题，选择题难度降低，他（她）可以根据选项选出正确率比较高的答案，如有的实词尽管不能准确翻译出意思，但是可以判断其正确与否，“婚姻”解释为“关系比较密切的人”肯定不对。选择题掩盖了学生的不足。翻译高考时一般只有3句，竞赛一下子来个10句。由客观题变成主观题，学生心理上就有抵触、不适应、被动应付的想法，再加上冠名“竞赛”而不是“考试”或“练习”，学生更是放松了参与的积极性和进取心。

但是不管怎么样，学生的文言知识出问题了，而且是普遍出问题了。后来的讲课过程中发现，《促织》一文校编教材上的注释很少，而该文的词语很多，文言知识很集中，单表示时间的词语就有6处之多，学生记录得很认真，书本上记的密密麻麻，而之前所讲的文言文，学生手头的文本上几乎是空白，没有任何记录，原因何在？学生手头有现成的文言文翻译书，注解很详细，学生几乎可以不听老师讲课，或者上课时都能“掌握”得很好，全是“假懂”！

语文教学，特别是文言文教学应该是能立竿见影的，怎么也这样掣肘呢？看来，我们要眼睛向下，面对学生的实际，放慢节奏，夯实基础，脚踏实地，步步为营。