课堂教学是老师备课的思维成果展示，有其内在的逻辑层次，体现思维链，环环相扣。
一般老师的课流程仍然停留于“解题”、“概括内容，归纳层次”、具体概括某人物形象、具体概括某过程、探究作者的情感、思考讨论（重难点）、小结、作业，流程清晰，任务明确，仔细思考，新名词“任务”掩盖了新课程理念的缺失，穿新鞋走老路。从“解题”可以看出传统教学模式的影响之深，阅读过程中可以从标题入手“解题”，解题的目的是为了更好地解读文本。
新课标强调课堂要充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，老师是学生学习的指导者、引领者、组织者、合作者、参与者。
以今天刚听的一节课《记念刘和珍君》为例，教学流程清晰，学习任务明确，解题，概括每部分内容、归纳文章层次，概括刘和珍形象，概括遇害经过，还写了哪几种人？作者的态度和情感是什么？思考讨论，三次“有必要”，三次“无话可说”，最后小结，布置作业。
中规中矩的流程，没有波澜，缺少亮点，如果不是因为公开课，有老师听课，学生的学习热情会打折的，因为学生本来就怕读鲁迅的文章，怕周作人！
在学习预习的基础上，让学生主动质疑，老师梳理，整合归纳，形成思维链，完成相应任务。从标题看，“君”是对人的尊称，刘和珍是鲁迅的学生，老师称学生为“君”，刘和珍有何特别之处？刘和珍有哪些事迹？为何详写遇害经过？全文共七部分，除了刘和珍的事迹外，其他几乎都是议论抒情，结合全文，思作者的写作目的是什么？这样安排的意图是什么？（全文的线索是什么？作者的情感是什么？）“记念刘和珍君”有什么丰富的内涵？在师生合作完成任务的过程中适时穿插品味语言，以语言为抓手，理解文本，梳理思路，凸显思维链。
任何一个文本都离不开三个根本问题：写了什么？怎样写的？为什么这样写？对应的内容是内容概括，理清思路，作者态度和情感，写作意图，语言特点，如何把这些内容有机组合成一个问题链、思维链，老师首先要有自己的阅读收获，不是简单机械地从网上“拿来”“组合”，那是冒牌的“创新”不是真正意义上的创新。真正意义上的创新，一定是创新者独特的发现、发明，真正属于自己的创新，一定是拆分自如，随意驱遣的。组合式创新，对学生来说可能有一定的新意，但老师如果功底不扎实，不明白原作意图，有可能在使用过程中“卡壳”。
一节课如同一篇作文，教学生深度阅读文本，还原作者的写作思维过程，感受作者的情趣。写作的思维过程就是完成指令作文。
只有老师形成自己的阅读或写作思维链，才有可能高屋建瓴地驾驭课堂，带领学生在知识的海洋里畅游，彰显教学智慧。