当下各地教研活动都有“同题异构”的教学pk。相同课题，同样的教学内容，不同的老师，不同的学生，不同的教学设计，不同的教学风格，不同的教学效果。
课题“沉郁顿挫的杜甫诗”，内容要求是什么？看到这样的课题，我自己首先要拷问自己。“沉郁顿挫”是指杜甫的诗歌风格，“沉郁”指思想内容，情感的沉痛，悲抑；“顿挫”指手法跌宕多样。“杜甫的诗”当为一组诗（至少三首）。这个课题的要求应该是以杜甫的三首诗（也可以以一首诗为主，兼及其他）引导学生理解杜甫诗歌的“沉郁顿挫”的风格，应是当下时髦的“群文阅读”课或杜甫诗歌的学习总结。
阴差阳错，没有能亲临现场学习古诗群阅读教学，只是简单了解了群阅读老师的设计意图，简单浏览了教学案讲义。老师以《旅夜书怀》为重点，结合《阁夜》、《登岳阳楼》，典型的群阅读理念，以比较阅读的学习任务，在师生互动活动中完成预期的学习目标。据说，所在班级学生只学习了杜甫的《蜀相》《登高》，《旅夜书怀》、《登岳阳楼》学生还不熟悉，只是在课前预习时做了简单了解。
苏教版《唐诗宋词选读》“沉郁顿挫的杜甫诗”选用了《兵车行》、《旅夜书怀》、《咏怀古迹其三（咏昭君）》、《客至》等四首杜诗，也可以把课题上成杜甫诗歌的总结，要突出“沉郁顿挫”的风格。
如果只讲《兵车行》单篇，是否符合pk课题要求？可以以《兵车行》为例，学习一组沉郁顿挫的杜诗。课堂以诵读为主线，三次诵读，整体感知，重点突破，体会情感，探究“诗史”“诗圣”的内涵意蕴。“诗史”从记录历史，反映现实两个方面理解，“诗圣”从秉承圣人之道的民本思想、关注民生、诗风求变、诗才卓绝等三个方面全面理解杜甫，令人不解的是整节课没有一次提及“沉郁顿挫”。抛开课题，单纯从课堂教学开看，内容的选择是精心策划的，除了诵读、蜻蜓点水式的赏析诗句，“点行频”只是一带而过，征兵的频繁、超期服役、征人的年龄等学生不知能否这样理解，抛开文本，拓展延伸，是不是本末倒置？学习《兵车行》目的究竟是什么？“沉郁顿挫”如何体现的？我实在不知道是不是“教不对题”？这与作文“文不对题”性质相同——偏题。
是老师对课题的理解有误还是拟题随意？还是我的理解落伍，或过于较真呢？何必要拟一个新课程理念下的课题，引导大家开展群阅读、任务群教学的教学研讨呢？干脆统一课题《兵车行》！
学习单篇《兵车行》，学生只要能背诵、知晓大意、明白情感，“跟着老师的感觉走”，也许能应对考试，但如果是作文教学，“文不对题”学生将如何是好？