还有两周就要接受上级组织的督导检查，各年级备课组，要提前确定讲课内容，磨课，形成统一的教学结构模式——既要符合新课标精神，又要也体现本校“问题链∙导学”模式。高一、高二基础年级只要根据教学进度预留“课文”即可。高三复习课计划进度是“古诗鉴赏”。
    两次业务学习都是围绕督导课研磨，真的要感谢督导，督导迫使我们真正研究教学。
    高三复习课，古诗鉴赏，选择什么“点”？以往有《考试说明》，考试大纲，有考点，只要按照考点复习即可。新高考没有考试大纲，没有考试说明，只有教材，新课程标准，高考试题。从高考真题中发现问题，是立足学情的根本。
    备课组第一次选择的教学点——复习点是“古诗鉴赏中的虚词运用”。从教多年高三，第一次听古诗鉴赏选择“虚词作用”这个点，也许是我真的落伍了，但我知道我们的文言文（20分）复习没有复习虚词，9分的古诗鉴赏要从虚词突破？我毫不隐晦地否定了这个“点”。勇敢的试水老师试水课后，终于否定了“古诗虚词作用”这个“点”。我一节课只评讲了2021年新高考1卷古诗鉴赏，也有重难点。详见教育博文《一节课一首古诗，足以》。
    集体备课时我建议可以选择作文评讲，“奋斗与健康”周练上有了，学生没有做，更没有评讲；或者评讲月考（独立检测）作文“回头看与回头走”，选择其中一个点，重点突破。有老师说，作文课难驾驭，对老师的要求高。于是，只好舍弃。
    也有老师建议说，复习文言文简答题这个点。真的要感谢督导，如果没有督导，我们原复习计划没有安排文言文简答题复习——文言文其他考点，断句、实词、活用、句式、翻译等一应俱全。概括题在整个高考试卷中占据34分，不可小觑。
    上课的内容确定好了后，应让学生完成相应的文言文阅读题。遗憾的是，不知从什么时候开始，我们的备课总是习惯于依赖度娘，直接拿来。至于学情，教师的教学设想，新课标理念，直接“拿来”。
     还有三天就要真正接受检查了，像模像样的课件千呼万唤终于出来了。浏览课件，感慨颇多。大致梳理如下：
     首页标题删去“双文本”。易产生歧义：两个文本都要设置简答题？双文本只是增加阅读量，体现比较阅读。首页要署名江苏省姜堰第二中学  某某某。ppt底版建议用姜堰第二中学自己的底板——展示学校和教师的风采。
     第二页：“情境任务”删去，那是从老师的角度设计的。“学习者and命题者”是什么意思？重点是学生学习命题还是解决简答题概括问题？
    “活动一：研究高考，明确方向” 是活动，还是任务？“任务”与“活动”搞不清，新课标精神未吃透。
     如何研究高考？熟悉高考真题就是研究高考？以填空形式探究设题角度，对高三学生来说，有无必要？熟悉了命题角度，就能做好简答题？建议直接告诉学生。
    “活动二：温故知新，发现问题。”发现问题是活动，发现问题是为了解决问题。“解题步骤”为学生提供解题模版，落入套路化。
呈现学生答案，从学生答案中发现问题，加以纠正，很有必要，一定要从学生的练习中精心选择典型错误答案，而不是照搬网上的“学情”。
要学生归纳答题注意事项：实际是反思自己的失误所在。
    “活动三：以用促学·解决问题。”学生讨论，修改自己的答案。与活动二有重复之嫌，强行分为两个活动，为讨论而讨论。
    “活动四：命制考题。”命制考题是本节课的重点吗？有的老师尚且畏惧命题，何况学生呢！本节课要解决的问题是答好简答题。建议改为“举一反三，迁移巩固”。
    常见双文本关系，没有必要横生枝节。可以在前面的情境设计中简要带过，不必要让学生去总结归纳。
    课堂小结，应从学生角度，而不是老师角度。确定教学目标要从学生实际出发，解决学生答题中存在的问题，而不是顺从老师的好恶。
    文言文概括题和现代文阅读概括题，答题方法和思维路径基本相似，只是文言文多了一个语言文字障碍。学生文言文简答题失分多的原因：读不懂原文，不能确定答题区间，不能明白命题要求等。
    只要教学内容烂熟于心，对学情充分把握，教学形式是为内容服务的，可以“随心所欲不逾矩”。
   有着丰富教学阅历的老师何惧督导听课！
   督导“折腾”，倒逼老师真正埋下头来研究教学。折腾有利于老师的成长进步。