区域游戏中要培养孩子的规则意识，规则并不是为了培养循规蹈矩的“好孩子”，而是要培养幼儿的个性，二者并不矛盾。那么，在幼儿园区域游戏中，怎样通过规则让幼儿享有自由的权利呢？我有以下几点思考。
一、自主制定，共同遵守
俗话说，没有规矩不成方圆。幼儿游戏同样如此。为了让参与游戏的幼儿遵守规则，在制定规则时教师应该让幼儿参与进来，共同商讨。只有幼儿自己认同和接纳规则，他们才有可能更好地去遵守。
在区域活动开展之前，教师和幼儿就应该将基本规则制定出来，以免造成不必要的混乱而影响活动顺利开展。如区域中摆放了新的材料时，教师要先介绍材料及玩法，再引导幼儿自主制定这个区域中的活动规则，如“要学会分享材料”“遇到问题，要互相帮助”“有序排队等候”“活动结束，要自觉收拾材料，物归原位，不破坏、不弄脏玩具”等。一旦某个幼儿在游戏中违反了这些“规则”，就会受到教师和同伴的纠正和引导。这样既明确了要求，与幼儿达成了共识，同时又加深了幼儿对规则的理解，在不知不觉遵守游戏规则的过程中，他们行为的坚持性获得发展，意志力得到增强，从而获得遵守和提高社会化规则的意识和认知。
二、灵活运用，调适完善
在区域中制定的规则不一定都是完美无缺的，在执行过程中可能会遇到一些问题。针对这些问题，我们可以与幼儿进行讨论，适度地转变规则，以培养幼儿的规则意识。
我们要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，既要尊重幼儿的主体地位，又要充分考虑幼儿身心发展特点和游戏需要，以使幼儿在区域游戏中通过规则的遵守获得全方位的发展。
三、环境暗示，养成习惯
要想让幼儿养成良好的守规习惯，区域环境也是很重要的影响因素。在区域活动中，教师应该结合音乐提示、区域环境的布置、材料的投放、图示图标的设计、内容选择等因素综合考虑，让其构成隐性的规则，给幼儿适当暗示，减少不必要的语言指导，发挥环境的暗示作用。比如教师和幼儿商量用固定的乐曲提示游戏开始和结束的时间，区域活动结束的乐曲响起，所有幼儿必须迅速整理物品，结束活动；幼儿根据自己班级的实际情况，确定每个区域适合的人数，并用隐性暗示的方式呈现，如插卡、挂牌、数字牌等，明确每个区域可以容纳的人数，先来的先玩，人数满了，就不能再进去，可以等待或者另选区域；阅读区设置在光线充足又相对安静的地方，放上舒适柔软的坐垫或靠垫，然后分类摆放幼儿喜欢的图书，再布置“看书保持安静，不能大声喧哗”的提示，这样的区域布置有助于孩子们安静专注地阅读；美工区，盛放材料的盒子都有相应的标记，提示幼儿要将不同的材料放到相对应的盒子中，暗示幼儿要物归原位等。
幼儿有一定的规则执行力，但受自控能力限制，区域游戏中难免会出现各种问题。教师应尽可能地从幼儿的角度出发，为其提供和创设有交流的集体游戏，引导幼儿树立规则互惠的观念，给予幼儿时间和空间，让他们通过多角度、多渠道进行实践，检验规则存在的必要性和合理性，增强规则意识。