反复品读 学习技巧
阅读教学应注意读写的结合，这已经成为了小学语文教师的共识。当前语文教学中的读写结合有的是在仿写上下功夫；有的是在补白上求突破；有的是在改写上做文章。笔者个人认为，高年级的读写结合仅仅这样是不够的，在高年级阅读教学中应注意写作技巧的学习。如何在阅读教学中巧妙地进行读写结合，学习写作的技巧呢？
一、质疑解惑中学习写作技巧。
苏教版六年级上册《钱学森》一课，采用了倒叙的写作方法。如何让学生感知学习这种写作技巧？阅读教学中应首先引导学生抓住钱学森的两句话和他是如何克服重重阻挠，毅然决然的回国的，紧接着话题一转过渡到文章第一小节的学习：
师：“ 1955年10月1日清晨，站在轮船甲板上的钱学森想到前方就是魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊？”同学们，你觉得站在船头，即将踏上祖国领土这部分内容 应该放在文章的什么地方呢？
生：应该放在文章第六小节的后面。
师：这是不是作者的不小心，还是作者的有意安排呢？读读第一节，你会产生怎样的疑问呢？
生：钱学森为什么要回到自己的祖国？
生：他在回国的路上有没有遇到什么困难？
生：钱学森是个什么样的人？
生：钱学森是如何克服困难回到祖国的呢？
师：同学们，把事情的结果放到前面，让你们产生了种种疑惑，激发了你们去阅读文章的兴趣，这种写法叫“倒叙”，是电视剧、电影、写作常用的一种写作技巧，它可以巧妙地设计悬念，激发读着或观众的阅读欣赏的兴趣。
二、反复品读中学习写作技巧。
苏教版六年级上册《最后的姿势》一文中第二小节介绍了当天的天气：“天空阴沉沉的。”这句话显然不是只写天气的，它还衬托了谭老师用自己的生命去保护学生，践行自己人生价值后人们的情感基调。这种环境衬托的写作技巧如果教者不有意识引导学生去品读、发现，学生是不容易体会、学习，最终尝试去使用的。
……
师：当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都被震撼了。（引读）
生：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都活着！”
师：这是谁说的？怎么说的？
生：眼含热泪
（指导学生读这句话）
师：此时此刻，你的心情如何呢？
生：伤心。
生：充满了对谭老师的崇敬。
生：难受。
师：老师和你们一样难受，是啊！多好的一位老师啊！为了学生献出了自己宝贵的生命！不仅仅我们难受，天老爷也和我们一样难受啊！
（出示：天空阴沉沉的。）
指名读、齐读
师：获救的学生的？他们是如何说的？
生：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到我们身上。”
师：此时此刻，你就是那个获救的学生，你是怎样说这番话的呢？
生：流着眼泪。
生：一把眼泪、一把鼻涕。
生：心情沉痛。
生：无比难受。
生：除了对老师的崇敬，还有愧疚。
……
（指导学生有感情朗读这句话）
师：是啊！获救的学生怎能不伤心呢？他们失去了一位可敬的老师。一位救命恩人。老天爷似乎也和获救的学生一样，为人类失去这么一位优秀的老师而难过。
（出示：天空阴沉沉的。）
指名读、齐读。
师：当地震发生的时候，谭老师有机会逃生吗？（引读一位老师说的话）
生：“如果要快速地逃离现场，论条件，谭老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”
师：在危险来临的时候，想到的是……？
生：学生、他人
师：在教师快要倒塌、水泥板就要砸下时，他……？
生：飞身扑到学生的身上，用自己的身体护住了四个学生。
师：有这样的同行，我为我的同行谭老师骄傲，同时也为谭老师的离去难过。
指导朗读一位老师的话。
师：老师感受到了你们那颗因为失去一个好同事而痛苦的心。老天也和你们一样？
（出示：天空阴沉沉的。）
生齐读
师：你们有没有想过，作者一开始为何要写当天的天气呢？
生：预示了当天会发生不幸。
生：预示人的心情不好.
生：暗示灾难的降临。
师：像这种写作技巧叫“环境衬托”，天气，景物也是有感情的，当你心情高兴时，小鸟的鸣叫是……？
生：歌唱
师当你心情不好时，小鸟的鸣叫是？
生：噪音
师：当你心情高兴地去泰州玩时，天空是？
生：晴空万里
生：风清气爽
生：和风细雨
……
在文章内容的反复品读中，始终联系天气描写，让学生去感知“环境衬托”，再花一点时间让学生尝试着去用天气去衬托文章所用表达的感情，课堂教学中不仅学习了写作技巧，还学习了如何适当地运用。
三、巧妙对比中学习写作技巧。
苏教版五年级第十册《秦兵马俑》一文，第二自然段介绍了秦兵马俑的规模宏大，第四小节介绍了兵马俑的类型众多，形象鲜明，文中用了一个巧妙的过渡段将真个文章串联起来了。如何引导学生学习这种写作技巧呢？在教学中可以让学生去对比，投影出示有过渡段的内容和没有过渡段的内容，让学生去比较，感受过渡段的作用及好处：承上启下，衔接上下文。
指名读第二小节
师：这节主要写了什么呢？
生：写了兵马俑的规模宏大。
指名读第四小节
师：这节主要写了什么？
生：写了兵马俑的类型众多，形象鲜明。
师：怎么由兵马俑的规模一下子又写到了兵马俑的类型和形象呢？这里似乎少了……？
生：老师，你这和课文比少了一句话：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。
师：这句话能不能少呢？为什么？
生：不能少？因为这句话告诉我们，兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多。
生：不能少，因为这句话不仅告诉我们上一小节写的内容，而且告诉了我们呢下一小节写的内容。
师：看来这句话真不能少，它在文章中起到了承上启下的作用，它就像一座桥，巧妙地把两个自然段连接到了一起。
（进行过渡句或过度段的感知运用学习，让学生根据老师提供的内容，根据过渡句说说过渡句前后的内容，再让学生根据老师提供的内容，学写过渡句）
通过巧妙地对比，让学生感知过渡句的好处及作用，为其在以后的习作中运用打下良好的基础。
教材无非是个例子，它是为我们提高学生的听说读写的能力服务的。在高年级的阅读教学中，应通过有效地手段引导学生感知、学习、使用写作技巧，为不断提高学生的习作水品给力。