将信息技术应用于课堂教学，改变传统的课堂方式，创造学生自主学习的平台，是当今课改的热点问题。交互式电子白板教学给课堂教学带来了一场变革，它的人机交互功能实现了在课堂教学中学生与教材、学生与课件的直接对话，真正做到了以学生为主体。在交互式电子白板的教学环境下，教学中的问题情境、数学活动、例习题讲解这几大环节都得到了不同程度的优化。
一、活用电子白板，优化问题情境
情境教学主要是以生动形象的问题情境激起学生学习情绪的一种教学方法。问题情境可以是熟悉的生活镜头、有趣的数学活动或者是需要研讨的数学问题等。情境教学也正是新课程的要求之一，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。传统教学通过书本等有限的形式对学生传递信息，不能很好地引起学生的学习兴趣，课堂教学不能达到较好的效果。而将电子白板引入课堂，它不但具有计算机的图文声像并茂。也使得教学内容更加丰富，涉及面更广，优化了课堂教学。让学生形象生动的进入教学情境，给学生提供充足的感性材料，让学生充分体会教学过程，成为学习的主人。
案例1、在苏科版数学七年级上册第二章第一节《比0小的数》的情境引入中，我们可以利 用资源库中的“温度计”这样一个小动画进行直观性教学。由于学生在小学没有涉及到比0小的数，所以单纯的语言引入并不能让学生最为准确的理解“负数”这个概念。因此需要用到生活中的实例来帮助学生理解“负数”，温度计就是最好的例子。当教师将“温度计”动画中的指针拖动到0℃以下时，“负数”就应运而生了。“负数”这个难点就很顺畅的突破了。在观察温度计的同时，学生也能给0下一个新的界定：0不表示没有，0是正数和负数的分界线。这又是一个教学上的难点，就这样利用白板中的“温度计”简单突破了。比起实物温度计起来，白板的“温度计”指针的运动更方便。
案例2、在苏科版数学八年级下册第十章第一节《图上距离与实际距离》的情境引入需要量出比例尺不同的两张地图的南京到徐州的图上距离。而在搜索引擎中搜索两张精确比例的地图并不是一件非常简单的事。但是有了白板后，只要有一张正确比例的地图就可以了。利用白板中的图形缩放功能将这张地图等比例缩放后就可以简单快捷地得到另一张仅有比例尺不同的地图了。课堂上，教师可以利用白板资源库中自带的“直尺”对相应距离进行测量，学生也很快就能理解。
案例3、在苏科版数学八年级下册第十章第四节《按索三角形相似的条件》的情境中需要遮住三个三角形的一部分。
A B A′ B′A′′ B′′
如右图，小明用一张纸遮住了3个三角形的一部分，你能画出这3个三角形吗？
这时候电子白板的遮挡功能“屏幕阴影”就恰到好处的派上用场了。用图形笔补充画完这3个三角形后取消遮盖，随即引出三角形相似的条件。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。灵活使用电子白板的各项功能，对书本的问题情境进行优化，便于学生的理解，引起学生学习的兴趣。
二、借用电子白板，建构数学活动
交互白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化。在交互白板提供的交互平台上，可以开展基于丰富的教育资源的协作教学与学习。在基于交互白板的课堂协作教学环境中，有利于教师发挥导学和助学的作用，教师对整个教学过程可以有更灵活的或强或弱的控制，同时也有利于学生充分发挥学习主体的作用，学生会表现出更多的参与和协作、充满活力和凝聚力。
案例1、在苏科版数学七年级上册第一章第二节《活动思考》一课中有这样一个数学活动：
用火柴棒搭三角形（如右图）
搭1个三角形需要火柴棒 根；
搭2个三角形需要火柴棒 根；
搭3个三角形需要火柴棒 根；
搭10个三角形需要火柴棒 根；
搭n个三角形需要火柴棒 根。
教师事先将火柴棒的图片放入白板文件notebook的“我的内容”中。课堂上取出“火柴”图片后，学生可以利用电子白板的旋转、克隆功能对“火柴棒”进行复制、拼搭，将自己的想法展示给老师和其他学生。在这样的学习过程中，学生处于主导地位，并且能直观的形象的进行即时活动，大大改善了传统的填鸭式教学。正是借助于电子白板，学生将被动学习转化为了主动学习、主动思考，既呈现了学生的自主探索、思维活动的过程，同时也增强了学生的动手能力。
案例2、在苏科版数学八年级上册第四章第二节《位置的变化》一课中，教师利用电子白板的探照灯功能将灯光打在“家”这个中心然后沿实际路线移动聚光灯照过去直到学校，最后将灯光定格在学校上。“家”的位置和探照灯的移动过程都可以由学生自己操作完成。在移动探照灯的过程中，学生充分感受到了感受到运动与位置的变化。借助电子白板完成的这个的活动既吸引了学生的注意力又很好的突出了教学的重点。
通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，这样，既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，学生能更好地掌握所学的知识的特征，进而提高运用知识解决问题的能力。学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力
三、巧用电子白板，简化例、习题讲解
布鲁纳认为，要使学习者顺利学习新知识，必须选择与他当前的智力水平相适应的形式来呈现新知。传统教学中，教师以黑板、粉笔为主要手段，将正确的解题方法“告诉”学生，学生再通过记忆将它转化为自己的知识。在这种被动的状态下，学生往往对题目本身不甚理解，只能死记硬背。在教学时巧用电子白板和几何画板，将新知识的形成过程以学生容易接受的形式形象地呈现在学生面前，顺利实现新旧知识的过渡，激发学生学习的积极性。
案例1、在处理有理数的分类的习题的时候，学生需要对有理数进行正确的分类。例如苏科版数学七年级上册第二章第一节《比0小的数》的练习题中有这样一道题：
把下列各数分别填在相应的集合中-11， 4.6, +7.3, 0, -2.7。
利用白板中的图形笔，教师画出二个椭圆形的正数集合和负数，请学生将题中的数字拖入相应集合中。学生的学习兴趣被大大的提升了，学生们都愿意上台演示。在这样的有趣、形象、直观的小小游戏中，学生轻轻松松就学到该学的知识。
案例2、在在苏科版数学八年级下册第九章第二节《反比例函数的图像与性质》这一课，研究反比例函数图像的性质时，教师可以利用电子白板与几何画板的结合。将电子白板作为一个有效的载体，及时呈现出几何画板中的信息。教师利用几何画板画出
数学中的数和形是数学发展过程中的两个大柱石。在数学教学中，从“数”中去想“形”，从“形”中认识“数”的数形结合思想，具有使问题直观化的优势，利于加深学生对知识的识记和理解。正比例函数、一次函数和反比例函数的性质离开“形”就无法顺利学习，而传统教学手段有时不能很好地将两者融合，学生学习起来有一定的困难。在电子白板和几何画板交互的课堂学习中，借助白板与几何画板，渗透“数形结合”思想，动态函数图象让学生根据自己的体验，用自己的思维方式建构出函数性质的知识体系，学生以连续的、运动的思维形式加深对函数增减性的理解，为后面函数性质的研究奠定良好的基础。
巧用用交互式电子白板，深化课堂训练，提高练习效率在练习和反馈中，利用交互式电子白板教学，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快的接受知识。根据学生的特点和要求，通过白板的写写画画和幕布下拉等功能，再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习态度，做到及时巩固，教学效果显著。运用交互式电子白板，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势。教师利用电子白板，为提高教学的有效性，开辟了新的途径。
黑板变白板也许并不能做到十全十美，但不可否认它无可比拟的优势。对教师来说制作方便、工具齐全，资源丰富，拓展空间相关内容链接、存储量大。交互学习、即时交流、录像再现、聚光灯能在第一时间引起学生高度关注。对学生来说能提高学生注意力和理解力、便于学生复习以往知识和内容并促使学生掌握新的知识、有利于调动学生在课堂上的主动性和积极性。新技术的普及是要经过一段长期的过程的，但交互式电子白板正以其独特的魅力逐渐征服着三尺讲台上的老师和台下的学生们。