成功教育是顺应教育改革的总趋势，以及中国受经济崛起的刺激而广泛开展的教育改革的总趋势的影响而形成的一个教育思想和体系。其教育机智中的三个重要要素期望、机会、评价为我们教育教学工作者指明了确定的方向和道路。为教育走向成功开启了一条光辉大道，这条大道将教育与学生紧密联系在一起，让教育才有了可能性。为了更好地做好教育工作，下面我结合自己的教学体会谈谈对这三要素的理解。
首先，期望看是一种玄乎的东西，其实在这玄乎的背后有着十分丰富的的内容。
一、“期望效应”的提出
美国心理学家罗森塔尔和雅克布曾于1986年对奥克小学一至6年级学生进行试验。先对其进行“预测未来发展”的试验，随后列出全班人数的20%名单，声称他们是“最佳发展前途者”。实际上，这些孩子完全是随机抽取的。结果，8个月后，教师获得了如期待那样的结果，这些特定孩子的智力得到了发展，特别是一、二年级的学生显示了明显的进步，且“精神活泼”、“求知欲强”、“师生关系良好”，一年后，再一次测试，这些“最佳发展前途者”。成绩仍在提高。但低年级未提高，因为原任教师调走，新任教师不知谁是“最佳发展前途者”。不能特殊对待他们。
罗森塔尔和雅克布的试验给了我很深的启发：教者在教学中时常注意使用善意的谎言，对学生充满希望，给学生足够的自信会使教学受到意想不到的效果。我有个小孩名叫于思路今年十二岁暑假已经以优异的成绩进入初一学习。由于上一年级时提前一年上学，在班上老师总觉她小处处总迁就她，结果一到三年级成绩总在班上中等偏下，且自理能力差极了。三年级的学生时常嘴角边总黑糊糊的，鼻子下鼻涕随时可见。我看在眼里急在心里。三年级一放假我就找校长要求下学期叫四年级语文仍兼班主任，校长说六年级人手不够没有答应。天有不测风云，人有旦夕祸福，就在这个暑假我爸被查出食道癌。由于要去南京手术，加上术后要化疗，要保养，领导看我身心俱疲的样子，终于同意了我的请求。
回家后我把露露搂在怀里，语重心长的对她说：“孩子，外公病了要妈照应，妈妈今后就没有那么多时间照顾你了，你现在已长大了应该能自己照顾自己了，妈妈相信你能照顾好自己。”孩子听了我的话一个劲地朝我看，似乎想问我什么，但没说。我知道她确实小了一点还不能完全理解我的话，就又说： “你知道吗？爸爸是我们学校最能干的，你是他的孩子肯定也是最棒的。”她吃惊地问“真的吗？”“当然了！”不信你现在自己去把脸好好洗一下 ，看看你能不能洗干净。她果真动手洗起来，洗得那样认真，我就在一旁叫她洗手应注意什么。帮她拿来香皂，洗好后我让她看看镜子里的她觉得怎样，她看到镜子里白里透红的脸高兴极了。“怎么样？你行吧！”她脸上乐开了花。今后，你在妈妈班上时刻都要把自己弄得干净净，不然人家会笑妈妈养了一个脏小孩。
两个星期后，我要去南京陪老人看病，我又一次把露露搂到怀里，高兴地对她说：“露露你真的跟你爸爸一样聪明，你三年级的丁老师今天跟我说你好象变了个人，一下子长大了许多，看着你那可爱的样子，就想上去抱一抱。”露露听了高兴得手舞足蹈，歪着脑袋说：“今后我要做妈妈的好学生，让个个老师都喜欢我。”我借机忙说：“妈妈明天要去南京陪外公看病，班上的纪律就请你替妈妈看好，尤其是早读课、中午自习老师没到时，你更要做好带头学习的榜样，你只有带头学习学生才服你，你只有比别人成绩好同学才会信任你，甘愿听你话。你这么聪明妈相信你能做到最好！”听我这么一说她那小手拍拍胸脯说：“你放心吧！，我一定会向爸爸那样把事情办得让你满意。”
十天后我回来了，数学王老师告诉我，露露真不错，你不在学校时学习更认真。回家后，我再一次抱起她，开心地说：“你真的遗传到你爸爸的聪明，不然你怎会在班上年龄最小进步却最快？有你这样一个聪明的女儿，妈妈真是太幸福了。”
就这样，短短一年，露露由一个完全不懂事的孩子变成一个懂事的孩子，成绩明显提高，由中下生进入班级前十名。五年级开学前，我跟她聊天，说：“这学期有信心赶上并超过黄小芹吗？”“你把我当神童啦！黄小芹她是天才没谁能赶上。”（黄小芹从一年级到现在总是全年级第一）听了露露的话，我心里明白她对自己信心不足，也许是因为对手太强大吧！第一单元测试，我略施小计把黄小芹的作文多扣了两分，把于思露的作文少扣了两分。回家后我满意地对她说：“你这次考得不错，已经赶上黄小芹了。”她开心地笑了，随后又提出疑问怎么黄小芹的作文扣分比我还多？我拿着她的试卷认真地说：“你的语言确实没有她的流畅，但《感动》她写的是帮盲人过路这事太老了。你写老师吃饭时把自己碗里的肉夹给同学，事情虽小但以笑见大，有创新。”听我这么一说，她轻轻点点头，似乎明白了一切。眼睛里放射出自信的目光。看到她这种表情，我心里暗自高兴我的努力成功了。出乎我的意料竟然有几次考试超出黄小芹。这一切成绩的取得都要归功与期望效应的提出，如果我对露露不充满希望，认为她就是那块朽木结果肯定不会这样。
二、远景性期望与近景性期望
1、作为教育观念的期望——远景性期望
我们从事一线工作的教师总有一个想法教育可以成功，也可以失败。其实，在《在西方教育辞典》中教育被定义为“成功地学习知识、能力、技能的过程”。从这里我们知道教育必须成功。静下心来想一想，教育活动是在教师有意识地按学生实际情况，人为创设的情景下进行的，这情景自然也包括充分估计学生可能遇到的困难以及相应采取的对策。因此在此情景下的教育活动，理应能使每个学生获得成功。教育的最终目标是使受教育者从原有基础向高一级的目标靠近，获得成功。
成功教育正符合了教育的这种本质特征，它意欲使每个受教育者获得成功。相信每个人都有成功的潜能，每一个人都有成功的愿望。由于教育观念的偏差，成功教育的实施仍存在不少问题。十几年的工作经历，我感受到教育工作中有两个最大的问题：
一是，教师对教育本质、功能认识不够。
在办公室里，我常常听到这样一句话：我实在没办法叫这班学生，我认输。这种想法我头脑中也时常闪现。就如刚刚送走的一届学生，回想起这班学生来心中有说不出的滋味。缪昌伟、缪应贵上课从不听讲，作业一个字不写。课后偷拿同学的东西，放学到社会上偷东西去卖钱买吃的，还拉帮接派。周晨、陈万、缪小月等同学整天坐在教室里，老师布置的作业也动手做，上课坐在座位上什么也没玩，每次测试下来总是二十几分数。面对这些学生，我刚开始还很耐心地找他们谈心，帮他们补课，可无论我怎么做总看不到他们的进步。因此，我对他们的发展丧失了信心。于是，我对他们不抱任何可能成功的期望，因此，我采取消极、放弃的态度把他们放在一边不加任何顾问。
没想到，一年下来，我的这种不闻不问的态度使他们变得更令人讨厌，成绩更不理想而且严重影响其他同学的学习。作为教师造成这么大的失误，怎不心痛？痛定思痛，这一切都是由于我们没有真正认识教育的本质和功能。真正的教育应把每个学生都作为主动的有潜能的对象，稍稍引导，其内部动力机智即可自行运转起来，即教育是用以帮助学生自己帮助他自己的。本来那些思想上、学习上落伍的学生，越发需要我们的耐心教育，却因为我们看不到明显进步而放弃。因为我们忽视了学生的巨大潜能，从而束缚自身的创造，造成教学工作上重大的失误。
二是，教师对学生认识不够。
自古就有这样一句古训：上等之人不教自成人，中等之人一教就成人，下等之人再教也不成人。因此，教育工作者不相信人人都有成功的潜能，人为将学生分为几个等级这是正常心理的反应。但这种片面划分，是我们教育工作者没有认识到学生的成功是多方面、多层次的，即成功的内容可以是认识的，也可以是非认识的；且由于个人原有基础不同，每一步成功所达到的台阶也不同。
美国心理学家马斯洛认为：“人的本质中有一种发展的趋势，还有一种倒退、害怕发展、不能自我实现的反趋势，如果有良好环境和教育条件，以及自我实现的强烈需要，人的才能将发展到前所未有的高度。”我们作为教育工作者不应以静止的眼光看待学生，应该明白学生具有可塑性，可教性。
其实，每个人都有成功的愿望，那些令人头疼的学生，只是因为屡屡失败，最终形成恶性循坏，导致学习内部动力机制的丧失。作为教育者应该改变教育观念，对每个学生都要有积极的期望，要充分相信学生发展的可能性，用自己的教育信念去支持学生的每一点进步。以满腔热情去发现他们身上积极向上的因素，不断以切合实际的期望引导他们，增强他们的信心。这样每个学生都能取得不同层次、不同方面的成功。
2、 教育目标与要求的期望——近景性期望
教育是一个师生互动的过程，只有远景性期望还不够，因为期望如果只停留在教师的观念上，不加以传递，学生就无从了解，也不知如何去实现教师期望。因此，在具体教学中，教育工作者首先要把期望转换成一个个可实现的、具有层级性的教育目标与教育要求——近景性期望。
每学期开学初我们制定教学计划，由于制定计划时我们只根据大纲要求，来确定教育目标。没有能根据学生实际，制定教学要求。因此同一个要求对待不同学生，想得到同样的效果怎么可能？今年我参加学校的《不同层次、不同学科学生的教学与研究》课题的研究，通过这个课题研究收益很大。课前认真研究学生的兴趣、爱好、性格，了解每位学生的学习情况，根据学生的特点设计灵活多变的教案，根据不同的学生设计不同的问题、作业。虽然备课麻烦、耗时大，但是课上学生学习积极性高，课堂气氛活跃，每位学生都学有所得。
其次，机会是成功教育机制中的第二个要素，也就是创设成功的机会。
它要求我们教育工作者在教育过程中不断地为学生创设成功的机会，以此为条件，诱导学生主动参与教育活动，获得现实的成功，帮助学生逐步把握成功的机会，进而也能为自己创造成功的机会。机会既是教育工作者期望由预言变成现实的中介，也是我们教育工作者实施鼓励性评价的基础。还是我们教育工作者将“教”转换为学生的“学”，将教育的要求转换为教育效果的中介。机会的核心就是在我们教育工作者改革教育观念的同时，改革我们的教育过程，重新整合、优化各种教育因素，从而创造有利于学生发展的机会，最终使教育得以成功。
成功的机会要靠我们教育工作者去刻意创设，我们在创设成功机会时既要注意机会的意识性。作为教育工作者，要有强烈的为学生创造成功机会的意识。我们在教育过程中，要随时为学生提供成功的机会，要引导学生自己去获取知识，让学生在一点一滴的小成功中逐步走向大成功 。只有我们教育工作者创设成功机会的意识增强，立足于创造一个个能让学生获得成功的具体可接受的机会，帮助学生成功，这样学生才有可能获得更大的成功。
我们在创设成功机会时又要注意机会的全员性。成功教育的目标是帮助每一个学生成功。因此，我们在创设成功机会时应注意到全体学生，让每个学生成功的机会均等。课堂上，我总喜欢以开火车方式请学生回答问题，目的是让大家都有机会发言。基础较差的学生我只要他重复别人的答案。全员性不仅强调教育工作者给每一位学生机会，还要求所有教育工作者都能具有为学生创造机会的意识和行动。
我们在创设成功机会时还要注意机会的全域性。机会总是存在于各种时间、空间范围中，因此，创设成功的机会必然是全域性的。因此，我们教育工作者既要注意从横向上渗透学科以及学科以外的广泛领域内，又要注意从纵向上贯穿整个教学过程始终。
最后，鼓励性评价是成功教育机制的第三个要素。
目前用得最多的评价往往用同一把尺子，由教师从一方面对所有学生进行分等，这就是学生（特别是学习困难学生）的学习变得更加困难的一个重要原因。成功教育认为评价不仅有“证明”的功能，而且有“改进”的功能。中小学教育评价的目标，主要应着眼于人的发展。在这种思想指导下，我们教育工作者必须承认教育评价应当促进学生的自我评价力的发展；促进学生主动发现自己，主动发展自己。教学中我常常让学生自己比较今天的作业比昨天的质量是否高一点，哪怕很小的进步都表示成功了。哪怕上次考二十分今天考二十一分也值得高兴，毕竟有进步。写字教学时，我总喜欢让学生把自己认为写得不错的字圈起来。比比看今天圈几个昨天圈了几个。我批改时总是根据不同的人来确定标准。只要他认真写，我都会给他一个“优”让他尝到成功的喜悦。鼓励性评价通过发挥反馈、矫正等形成性功能，对群起教学起了有益的补充作用。