摘要：
《语文课程标准》强调指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 由于目前没有一本科学的、权威的、系统的作文训练教材。怕写作文，不会写作文，或写作文时觉得没东西好写的人比比皆是。因此，我根据学校的课题研究，通过两年的努力感到分层教学在作文教学中尤为重要。即：强化优秀层的学生，多出精品； 巩固良好层的学生，力求完美；鼓励合格层学生，提高速度；帮助待进步层的学生，完成习作。
关键词：分层教学 作文教学 具体应用
近些年来随着教育改革的深入发展，作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化。学生的作文质量也有了不同程度的提高。上海贾志敏老师以“趣”、“真”、“实”为特色的作文教学经验，得到教育工作者的肯定。这些经验着眼于提高学生的作文能力，以激发学生的作文动机和兴趣为出发点。强调在作文训练的过程中，扎扎实实地训练学生运用祖国的语言文字表达真情实感的基本功，发展学生认识事物的能力。
但到目前为止由于没有一本科学的、权威的、系统的作文训练教材。加之当今的学生是家长的掌上明珠，参与社会实践少，生活的空间既窄又单调，写起文章来怎么会有激情？因此，怕写作文，不会写作文，或写作文时觉得没东西好写的人比比皆是。因此，作文教学由语文教学的重点变成语文教学中既重又难的“焦点”。
每个语文教师一提到作文教学总有一种力不从心之感。我从教十多年，也时常感到困惑：目前作文课时少、篇目多教师哪有精力篇篇精讲细改？ 2006年学校开展《不同层次学生学习方法的研究与讨论》的课题研究。此时，我任教六年级语文，因此我就尝试将作文教学与课题研究挂钩，力求寻找作文教学中的突破点。通过两年多的实践，我发现用分层教学的方法可以有效地解决我们作文教学中遇到的种种难题。
所谓分层教学，是指作文教学中，教师首先根据学生作文水平的高低将学生分成几个层次，然后针对不同层次的学生进行不同的指导、不同的训练、不同的批改、不同的评价的教学方法。现将这两年来我在作文教学中具体实施方法总结如下:
一、强化优秀层的学生，多出精品。
这类学生发展阶段属创造性写作阶段，学生能熟练掌握多种写作技能，善于联系生活实际准确地把握题意进行写作，文章内容深刻，有创造性。写作速度稳定迅速，六年级学生每篇500字左右的文章不超过40分钟就能完成。对于本层次学生作文的训练重点是:①文章选材要新颖。②文章用词要准确。③文章构思要巧妙。④文章要注意表达真情实感与大胆想象、虚构创造相结合。这一层次的学生我在进行作文批改时总是以学生互改、自改为主。
为了调动学生的习作兴趣以及减轻教师批改作文的重担，我从优秀层学生中挑选出特别优秀的同学成立“ 小小作家集中营”。用来帮助老师批改其他同学的作文。我要求“小作家”批改习作时要力求做到以下几个方面：①能帮助同学找出好段、好句、好词。②能在旁边标出好在什么地方。③能指出习作中写作顺序、写作方法以及谴词造句上的不足之处，并提出合理化的建议。“小作家”通过帮助老师批改习作，不知不觉中自己的语言表达能力明显增强，分析问题的能力也进一步提高。
我在指导这类学生习作时：着重于个性作文的训练，让学生树立“精品”意识，消除“骄傲自满”的情绪。个性，也可称为人格，指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。这些心理特征包括能力、气质、性格以及动机、兴趣、理想、信念等，它们错综复杂、交互联系、有机结合，对人的行为进行调节和控制。由于每个人的遗传特征、所处环境、所受教育以及自身努力程度的不同，处于同一发展阶段的不同主体既有共性的相似，又有个性的差异，从而体现出发展过程中的五彩缤纷。这种差异正是每一个人最宝贵的精神财富，世界的多彩性、丰富性就在于这种个体的差异性。我总是力求根据各人的兴趣、爱好引导他们习作。如：爱好含蓄隽永抒情的，我就引导他们多写散文及诗歌；钟情于朴实自然叙述及情节的我就让他们多写记叙文；青睐于旁征博引的，我就鼓励他们学写议论文。
面对这些优秀学生我总是放手让他们自己去学、去感、去悟、去闯、去创。鼓励他们根据自己的写作优势和审美个性，自觉运用新颖的材料和独特的表达运笔为文，从而显示其独特的才能。
因此，在指导优秀层学生习作时，我总是注意充分发挥学生个性，让学生写出各具特色的作文，从而多出精品习作。同时我还告诫他们想成为一名真正的作家并不容易，非一日之工。要靠平常的点滴积累，靠自己的勤练笔。俗话说：巧妇难为无米之炊。作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是无论如何写不出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来。培根说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。为了让这类学生做好各种素材的积累，我鼓励他们要用“心”去研读适合自己的各类书刊。要求他们尽量读名著，让他们从名著中吸收文化精髓，不断完善自我，从名著中了解作家写作技巧。为了让学生早日美梦成真，我建议他们每周最好不少于两次专门作文训练，课外练笔视自己的实际情况而定。这样才能成为真正的小作家。
二、巩固良好层的学生，力求完美。
良好层的学生处于独立写作阶段。学生能根据命题和个人表情达意的需要独立地写作，学生的构思敏捷，写作速度每500字左右的文章不超过45分钟。我总是把训练的重点主要放在这几个方面:①文章思想健康。②文章内容充实。③文章中心突出。④文章结构完整。⑤文章语句通畅。在批改时，我尽量以学生互改、自改为主，老师有选择地批改为辅。我批改时尽量发现学生习作中的优秀之处，多加表扬，鼓励他们提高作文整体水平。
训练时，我让他们以合作、探究学习为主。每次习作前，将这个层次的学生集中在一起，让他们围绕题目提出各自的想法展开讨论、交流。通过各抒己见，他们习作能力增强了，创新能力提高了。习作后，我要求他们从四方面合作批改作文。一：交换找优点，评价闪光点。二：再交换挑毛病，指不足。三：品味、反思别人的评价。四、交流心得、修改自己的习作。由于我的安排，许多学生“怕”在同学面前“丢面子”、“掉底子”，便从写作各个细节都认真琢磨，从某种程度上，给学生一定的“压力”，使学生把作文写好。同时，学生互批作文相当慎重，生怕作文评改失误，自己拿不准的作文，便会相互讨论，相互切磋，提高了学生的鉴赏评价的能力。在学生全身心积极投入批改的过程中，学生不知不觉学习到别人作文的优点，明白了自己作文的不足，在对比参照、修改中，不断完善自己的习作，使其更加完美。
为了增强他们的语言表达能力，我让这类学生利用课余时间，多读书。建议他们多读名家的散文，感受语言的优美，从而完善自己的语言。多读故事性较强的短篇小说，感受故事情节的严密性，从而注意自己写作时结构安排的合理性。并定期为他们举行读书交流活动和故事会。只有这样学生才能又快又好的完成习作。正如古人所说：“厚积而薄发”。为了让他们读写结合，我要求他们每周作文不少于1次，课外练笔不少于1次。这样作文水平才能进一步提升，写出来的文章才能更加完美。
三、鼓励合格层学生，提高速度。
这个层次的学生处于半独立写作阶段向独立写作过渡。他们的习作仍可找到模仿范文的显著痕迹，更多地将学到的写作方法结合实际获得的素材进行写作。写作构思时能掌握常见的写作技巧，写作速度每篇500字左右的文章不超过55分钟。我们在训练这个层次的学生时重点应放在以下几个方面：①尽量做到文章思想健康、内容具体。②文章中心明确、条理清楚。③文章语句通顺、格式基本正确。④作业书写力求清晰。⑤能做到不写错别字，正确使用标点。对这个层次学生作文的批改应注意以老师批改和 “小小作家集中营” 中成员的批改相结合。
对于这个层次的学生我鼓励他们单项能力的提高。为了让学生进一步加快写作速度，我只要他们自由地倾吐自己的所见所闻，不必过多考虑文体的格式。因为小学生的习作主要是 “练笔”性质，所以为了减轻这个层次学生的写作压力，我总是尽量淡化文体意识。如：一次，我让学生给自己的爸爸、妈妈提一条合理化的建议。对他们的要求是：以 “建议书”的格式写行，以书信形式写也行，以随感的笔触表达一样行。这样，从文体上营造较为宽松的氛围，学生习作的情绪高了乐于写作了。
为了进一步夯实基础我让他们做到以下几点：①每天摘抄自己喜欢的一句格言、一段佳话，在后面标注上喜欢的理由。学生通过说理由明白了格言的意思，掌握了佳话中的写作技巧，为作文语言增添色彩。②每天读讲一则故事。每节语文课前，我安排一名这类学生利用2分钟时间，讲一则小故事。这样既能锻炼学生的语言表达能力，又能让大家明白事理，知道什么是对的 什么是错的，还能帮助大家提供写作素材。③记诵是传统语文教学的一条重要经验。古人一直强调多读，认为只有多读，才能善写，所谓“读书破万卷，下笔如有神”。因此，为了提高这类学生的写作速度我引导他们多读课本中好的文章，精彩的文段，优美的词句，并记忆成诵。④每周大作文不少于1次，要求他们结合班队、兴趣小组活动进行片断练习每周不少于2次。
四、帮助待进步层的学生，完成习作。
这些学生处于模仿写作阶段，以模仿范文为主，从范文的立意、结构、内容、表达方式中借鉴模仿写作，写作速度每500字左右的文章超过60分钟，甚至写不下去。针对这些情况我们的训练重点应该从这几个方面入手：①让学生学写读书笔记。②引导学生多品味习作中的好词、好句、好材料。③提醒学生注意从点滴起积累写作素材。④要求学生多观察，及时写好日记和周记。⑤提倡有“感”则写，无“感”则读(例文)。⑥指导仿写时先仿写片断，然后仿写整篇文章。⑦强化书法练习，力求提高写作速度。
每次习作前我请 “ 小小作家集中营”里的成员，每人选择一名作文无法动笔的学生，去主动帮助他们选材、立意、构思、写提纲，引导他们按提纲说说心中怎样想的，准备怎样写。“小作家”根据对方的说，提出习作时应注意的事项。让他们先说后写，这样他们动笔时才会有东西写，才会由怕写到想写到最终的乐写。 “小作家”的这一帮助，对老师作前指导起到了锦上添花的作用。我在批改时对这些学生尽量做到面批，以幽默的语言去激励他们，与他们交流、共鸣，使他们感到自己被人信任、被人承认、被人理解，从而使他们亲其师而乐其学。针对这些学生水平低的实际情况，每次作文只要学生在原有起点上有进步就大加鼓励，以 “佳作”给学生评分打上“优”，如果文章里出现了优美的词句，我就在其右上角打个鲜红的“☆”，给学生以成功的喜悦。我总是善于捕捉学生的每一点进步并及时做好适当的表扬，从而大大激发了学生的习作兴趣。就这样一学期下来怕写作文的人没有了，爱写作文的人多了。
在训练时，首先，我尽量要求他们每周不少于1次习作，专门为他们出宽题，让他们根据自己的实际情况自由补题。如：《我与 》、《我讨厌 》、《我喜欢 》等等。我让学生根据各自生活体验补题。这样，他们就不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘了。其次，如果遇到课本上规定的习作题目，他们没有生活经验，无法动笔。我就尝试，让这类学生自由出题你想写什么就给自己出什么类型的题目。我觉得只要给学生练笔机会，练什么并不重要。因为我的“随意”学生很高兴，写作热情空前高涨，不在出现看到题目无法动笔的尴尬场面了。最后，学生我要求他们每周不少于3篇读书笔记。叶圣陶曾说过：阅读和写作是对等的两回事，他们各有其所应达到的目的。因此，这类学生我总是引导他们多阅读、多背诵、多观察。积累的东西多了，学生习作时，就会信手撵来。这也应了一句古语：“熟读唐诗三百首，细研宋词一千篇，不会作诗也会吟”。
分层教学法使学生从不同起点出发，适合学生实际，因材施教，因而能较好地提高学生的素质，让所有的学生都感到学习是成功的而不是失败的。这种教学法既能尽量消除我们教学工作中遇到的种种困惑，又能让我们每一位从事作文教学的老师尝到成功喜悦。进而营造一种老师教得轻松，学生学得愉快的教学氛围。在这种和谐的氛围中，学生变得愿意写、乐于写了，把写作当作一种精神享受，学生心中的作文教学由“要我写”真正变成为“我要写”的境界。