教师须有一种内在涵养——学科气质
十年不入课堂，对十五年讲坛生涯还真有点怀想。那种酣畅淋漓的激情投入，神采飞扬的陶醉痴迷，至今历历在目，甚至时常梦里游走于清新校园、激扬文字于活力课堂......当然，我也有自知之明，教书十五年，算不上优秀教师，但自感有那么一点执着，有那么一点好强！对教学，有笨鸟先飞的潜心钻研；对学生，有民主平等的和谐相处。作为农村高中的教师，总还算有那么一些值得自豪的“得意门生”在大江南北为祖国的振兴建功立业！
——闲暇时，读到有关教师职业素养的文论，浮想联翩，引发笔者对十年前教书往事的追念，于是指游键盘，想说点关于教师“学科气质”培养的一点感悟。
是的，一名学生心目中的好教师，他（她）们凭藉什么吸引了学生、感染了学生？是衣作的风度翩翩？是口若悬河的滔滔不绝？是无病呻吟的卖弄作秀？不，都不是！那是他（她）们身上自然流溢的精神之美、文化涵养和人格之魅力——说到底，就是高贵而丰满的学科气质。
时下，面对一拨拨少男少女成为“追星族”、“粉丝群”，我们这些“博学”的为师者实在值得反思自省：事实上，“镇”不住课堂、“征服”不了学生，很大程度上就是因为我们“学不为师、师不为表”——“学科气质”匮乏！
其实，每个学科，其背后都是一个广博的领域。“数学，是理性之王；语文，是精神母体、是文化脉搏；而艺术，是美的象征......”然而，一个语文教师，如果从来没有过激情，没有过诗意，没有过精神高地，他（她）就不可能“占据”孩子的心灵，其课堂教学就必然因苍白无味而缺乏感染力；一个数学教师，如果从来不懂得什么叫严谨之美，从来没有过抵达数学宫殿的缜密而狂热的追求，没有过对数学理性的深刻体验，那他（她）的课堂自然是乏味而令人生厌.....
——学科气质，决定了课堂的生命力！
所以我要说：要想做一个学生欢迎的好教师，要想教好你所任教的学科，你就得对自己的职业多一份“忠诚事业”的“责任”，更要对你所教学科多一份“油然而生”的“痴迷”、多一份“纯粹忘我”的“投入”、多一份“理想主义”的“疯狂”、多一份淡泊名利的沉静和高贵气质的积淀！