《珍珠鸟》教学后记
一、 对《珍珠鸟》课文的解读
冰心评价《珍珠鸟》光彩照人，起的带劲，收的有味。愚以为苏教版的课文版《珍珠鸟》是担不起这个评价的。第一，课文缺少了文眼“有人说这是一种怕人的鸟。”这句话在原文中是独立成段的，可见其地位非同一般。再看文章的行文， 正是由于珍珠鸟怕人，在作者的呵护与宽容下，逐渐与人靠近，这样产生的信赖才更珍贵。第二，文章的结尾，珍珠鸟憩息于人肩头，这样的情景何等温馨，作者放下了手中的笔，生怕惊醒鸟儿。他怎么会呼唤呢？即使是心里的呼唤，作者应该也是不忍心的吧？课文变成了演讲稿了。再看原文，“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。”这是散文的文笔，更符合当时的境界。第三，课文删减了很多描写作者自己的句子，如“我很少扒开叶蔓瞧他们；我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼去惊动它们；我不管他；我微微一笑……”殊不知正是因为有了作者的这些表现，珍珠鸟才会一步步地靠近人，以至于完全信赖人。少了这些，文章何以称美文?第四，文章的插图。小鸟站立肩头，小红脚赫然可见，与 “趴”字相距甚远？
二、 教学设计的构思
基于对课文的理解，决定换版本上课，给学生呈现一个相对精美的散文。于是我梳理了近10年发表在重要刊物上关于《珍珠鸟》的赏析及教学设计。研究者有大学教授，有中小学老师，有文学评论家。他们从不同的角度审视了《珍珠鸟》。在阅读中，我发现有人关注的是作者用词的准确与精妙，情感的真挚。这类人占多数；有人关注的是作者的写法与表达；也有人对文章的思想产生质疑，以郭初阳的《笼外之笼》为代表。当这些观点一下子涌入头脑后，顿时觉得失去了方向，学生该学什么？我又该教什么？
《珍珠鸟》这篇散文好比一个精致的瓷器，那么当它摆在你面前的时候，学生要学什么？教师要做什么？
老师可以引导学生去观察这个瓷器的图案美，颜色美，结构美，制作过程的精妙。如果这样的话，学生在整个学习过程中，就是一个观众，他会偶尔发出一阵赞叹！（珍珠鸟真可爱，作者真有爱心……）在这个过程中还会有人引导学生思考这个词语能不能换成另一个词语。我是不大赞同的。试想，一个完美的作品出现在面前时，除了欣赏外我们还要去做什么吗？会想这个颜色能不能换成另一个颜色？这个图案换成别图案后，怎么样？这应该是多余的吧！
美文就应该获得欣赏。那么，欣赏完了呢，是不是就心满意足的回去了？显然不是的，如果在欣赏完后，能仿做一个瓷器，我想那收获一定非同小可。基于这样的思考，我决定如下设计教学：第一，整体感知。说说喜欢文章的哪些句子，喜欢的理由。（这是学生自己的整体感受，也是初读体验。）第二，感受美好的境界。抓住重点的段落，引导学生赏析。第三，梳理信赖的形成。首先讨论珍珠鸟是怎样一步步的靠近人的，其次，知道作者是怎样关心和爱护珍珠鸟的。双线齐下，领悟文章的主旨。第四，转换角色，学习写作。在了解了珍珠鸟和作者的情感后，讨论如果我是珍珠鸟，我会对冯骥才说什么？引导学生从珍珠鸟的角度叙述与人亲近的过程。这其实是一个“仿制”过程。在“仿制”时要帮学生开好头。“真好，我成了冯骥才家的小鸟；真好，我是一只幸运的小鸟，得到了主人悉心的照料……”也就应运而生了。在“仿制”过程中，学生即熟悉了文章，也感悟了作者用词的准确。（感悟不是只有读的方式，能运用是感悟的最高境界。）在这样的经历中，学生不仅欣赏了美文，而且还仿制了一个作品，即使有的作品粗糙，有的作品精致，学生也都是有收获的。
三、 不足之处
学生欣赏是仿制的前提，在课堂中，指导学生欣赏文字的精准非常不足。如果在学生复述课文时引导学生思考哪些关键词语是不能少的，说出自己的理由，那么学生对作者用词的精准会把握的更好！