走出教学困境，进行有效作文教学
【摘要】小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，又是小学语文教学的难点。在教学过程中我发现，一提起写作总会使一些学生望而生畏。近几年来，我担任一至五年级的循环语文教学，对作文教学做了一些有效的尝试，本文从五个方面进行了总结：一、以说促写，从写好词句、片段开始；二、积极倡导个性与自由写作；三、立足课文拓展学生写作空间；四、组织各种活动，扩大学生视野；五、充分发挥教师的榜样力量
【关键词】有效作文教学 词句与片段 个性与自由 课文与空间 活动与视野 教师与榜样
《语文新课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”依据此理念，我们知道写作是写下一定的文字内容，以表达自己的所思所想。从一定意义上说是将意念、口头的东西转变为书面文字。然而这一看似简单的过程却是让很多学生和老师都很头疼。
每次布置写作时，学生都会唉声叹气，写作时更是字字艰难。有位作家，曾用这样的一幅对联形容作文时的情景：上联“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言”，下联“愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠 ” 横批：“写不出来”。面对学生苦思冥想的作文，老师在批改时也是一个头两个大。为了改善学生写作的困难，本着“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首， 不会作诗也会吟”的理念， 我尝试让学生背作文，但事实告诉我这不仅费时费力，而且效果一般，仍然有很多同学提到作文就头疼。
背作文这条路行不通，我不得不重新思考，从深层次上寻找学生怕作文的原因，在实践中我总结出两个主要的原因：
一、作文指导枯燥：课堂上教师根据课本编排，往往单一重视如何让学生写出好作文，去没能给孩子一个他能够愿意接受、有着浓厚兴趣的起点，忽视了为学生作文铺设台阶。“教师命题，学生作文；教师批改，学生看分”的作文教学模式依旧藏身在现时的学校课堂之上。它使得学生作文位置被动，忽视了教学与学生生活实际的联系，无视学生日常习作习惯的培养，甚至于将作文教学脱离阅读教学等其它语文学习活动，孤立对待，使得作文在孩子心里几乎等同于一次次语文测验，一次次作文就像是一次次语文难题冲关一样。
二、学生写作无话可说：依据课本上的作文要求，不少学生是老师讲什么他就写什么，缺乏自己的个性创作，加上不少学生尤其是农村中大量的留守儿童，由于没有父母的督促，没能养成每日读书的好习惯，课外阅读量少，头脑中的词汇量少，写作时自然下笔千斤重，半天难出一字。
前苏联著名教育家霍林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”看来，要改变学生苦不堪言的作文状况，除了要改变作文教学模式，激发学生的写作兴趣外我们还要努力为孩子的写作创设各种情境，让学生人人都有话可说。在一至五年级语文循环教学之后，我总结出作文教学的几点有效尝试：
一、 以说促写，从写好词句、片段开始。
写作时一个循序渐进的过程，“不积跬步，无以至千里”，只有写好了一句话，才能写好一个片段，继而才能写出整篇文章。对于刚刚进入校园生活的一，二年级学生而言，他们对学习充满好奇充满兴趣，他们可以无忧无虑的诉说自己心中的所想，他们更需要把自己的快乐与成人分享，希望可以得到成人的肯定。每当这个时候我都会鼓励孩子尽情地说，用一个词或一个句子来告诉我他们的快乐。每一次上完体育课后，我都发现学生的激情特别高。问其原因才知道原来他们做了许多好玩的游戏，这个时候，我会表现出特别羡慕的表情，希望能够知道他们是怎么玩的。当小孩子发现自己可以做老师的老师时，他的激情往往是无可比拟的，这个时候他们会神采飞扬的说个不停。渐渐地，学生们说的多了，笔下可写的东西不仅多，而且很有趣，学生也不会觉得写作是件困难的事。
到了中高年级，学生课外时间有限，过于频繁的要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们学生能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在中高年级作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，以片段为主，有话长说，无话则短说，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
二、 积极倡导个性与自由写作
教师要在写作教学过程中淡化文体训练、鼓励学生自由表达，培养个性化习作。小学生习作在表达形式上往往有许多人为的壁垒。只要稍稍翻一翻各种作文指导类书籍，就会发现这些书内容都是些“怎样开头”、“怎样过渡”、“如何照应”；或是“审题五法”、“立意六招”、“选材七条”、“布局八要”，这些本身并没有错。但是过多的条条框框、规矩法则，使学生作文处处受约束、时时受限制，无从下笔。即使作文写好了，也常常是已经模式化的作文了。《语文新课程标准》提出：“要为学生的自主写作提供有利条件和创作空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。” 意在明确小学生的写作就是练笔，就是要倾吐所闻、所思和所想，自由的无拘束的写出来。
在教学三年级下册习作3——“写写自己的新发现”时，不少老师作文指导前都说这样的文章让学生写太难了，三年级学生能发现出什么东西啊？三年级学生就发现不了新鲜的事物吗？带着这样的疑惑我反复思考，该用什么方法来指导学生写呢？最终我决定提前三天让学生自己观察，要求学生带上自己的“火眼金睛”，可以蹲下身子去观察，也可以抬头向高处或远处去看看，更可以走进平时不接触的地方……，三天后跟大家交流你最有意义的发现。事实告诉我，这样的方法是行得通的，效果也很好。学生们带来了自己的发现：蜘蛛织的网可以用来粘住苍蝇、虫子，为什么它自己却没事？壁虎为什么能倒挂在墙壁上却不掉下来？蜜蜂采蜜也是有讲究的。蚂蚁搬家学问真大……在这样的作文训练中，学生真的是写自己的所见，所思，作文充满了个性与自由，内容也丰富有趣多了。
三、 立足课文拓展学生写作空间
要提高学生的写作能力，仅仅依靠课内的几本教材是不够的，必须立足课内向课外延伸，拓展学生的写作空间。课文是我们语文学习的主要载体，无论是写作内容还是写作技巧都是经过专家千挑万选的，对学生的写作有一定的借鉴作用。
在学习《郑和远航》后，我引导学生从“扬帆起航”“友好交往”“战胜凶险”三个方面对课文进行复述，复述课文不等同于背诵课文，我鼓励学生用自己的语言讲述课文中的故事，在训练学生的思维能力和口语表达能力的同时，有助于学生将课本知识内化为自己的知识，为写作积累了丰富的语言素材。
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。因此我在教学中经常鼓励学生依照课文进行仿写。学完了叶圣陶的《荷花》后，我让学生仿写身边的花，如月季，凤仙花，菊花等等；对于农村的大部分孩子而言，写参观记毫无疑问是有一定的难度的，在教学《早》后，我就让学生模仿吴伯萧写三味书屋的方式，仿写自己家的庭院或教室。
除了上述的复述课文，仿写课文外，我还通过让学生改写课文，写读后感等形式，充分利用课本资源，降低写作难度，拓宽写作空间，增强学生写作的兴趣。
四、 组织各种活动，扩大学生视野
叶圣陶曾说过：“文章必须从真实生活中产生出来，有了充实的生活才有好文章。”因此写作必须源自生活。黑格尔也曾说人有一种在“外在事物上面刻下他自己内心生活的烙印，从而实现他自己的冲动”。所以在教学中要积极引导、组织学生参加丰富多彩、生动有趣的活动。当学生积极投身生活，投身自然，生活的色彩无疑会影响感染学生，当他在一定环境下把自己的感受经验和观点向他人倾诉时，文思泉涌，情真意切，有话可说，有话要说，不再是“腹中空空如也”
在郊外，春天“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，一个风和日丽的下午，我组织学生在空旷的草地上集体放风筝；秋天硕果累累，金黄一片，利用我们农村得天独厚的优势，我带着学生走进田野，感受丰收的喜悦；冬天寒风刺骨，冰天雪地。下雪了，我让学生置身雪中，观察雪花，触摸雪花，堆雪人，打雪仗，让他们尽心感受，尽情欢笑。在大自然的怀抱中，学生表现出了从未有过的积极性。我便抓住时机，引导学生用眼去观察，用耳去聆听，用心去感受。于是写景的文章美了，场面描写也变得简单了。
在教室，我利用学生天性好动爱玩，对周围事物有着强烈的探索兴趣的特点，经常采用“游戏引路在前，作文紧随其后”的方法引导学生写作。因此“贴鼻子”、“大扫除”、“拔河”、”扳手腕”、 “吹泡泡”等游戏活动接连不断。印象最深的是“张冠李戴”活动。主持人先叫大家在白纸上写上自己的名字，又在蓝纸上写上“在什么地方”，又在红纸上写上“干什么”。这时，学生已开始有点兴奋了，游戏开始了，主持人请三位同学上台分别抽报三张纸上的内容，“董捷——在水上——跳舞”、“高键丽——在天上——吃饭”、“王皓——在书上——唱歌”。随着白、蓝、红纸上的内容随意组合，学生的情绪渐趋高涨，个个小脸都红扑扑的，欢声笑语一浪超过一浪。接着，游戏进入第二轮，请学生根据说到的内容表演小品，尽管演技不太高超，但不管是表演者，还是观看者，大家的热情都非常高，这是一般的作文课上见不到的，表演结束后，我立即布置学生写作文，并提出具体的要求，结果学生在20—30分钟内大多写出了400—500个字的内容充实，妙趣横生的记叙。
五、 充分发挥教师的榜样力量
榜样的力量是无穷的。教师的一言一行，都会成为学生的模仿对象。作为一名教师，要想指导好学生写作文，首先自己要能写“下水文”。教师写下水文，这是叶圣陶先生倡导的，因为教师只有通过亲身实践才会体会写作的甘苦，获得感性认识，才能发现问题，有效地指导学生作文。另一方面，教师写下水文，这本身就具有榜样作用，能激发学生的好奇好胜心，激发学生的写作兴趣及动机。一个教师若能当场写出让学生为之喝采的美文，学生也一定会迫不及待希望写出同教师一样好的文章。试想想，当一个运动员面对教练极为优美的蛙泳姿势时，谁能不动心去学？当一个美术爱好者面对教师精彩绝伦的绘画作品时，谁能抑制住绘画的冲动呢？一个学生，只有当一篇篇美文展现在他的面前时，他才会不由自主地抓起那把写作的笔。
参考文献：
1．《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社 2001年
2.叶圣陶语文教育论集。北京：教育科学出版社 1980
3.《小学语文教学参考》（2004.1——2005.12）
4．林崇德著 《小学语文教学心理学》 北京出版社 北京教育出版社 2001年