从零开始
——选择“学习共同体”
二实小康华校区 郝彤蓉
没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题。
让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。
不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。
——佐藤学《静悄悄的革命》
如果眼前的这条路，越走越狭隘，那么不论我再怎么努力向前，那也是徒劳，因为终将无路可走。如果此刻我的面前出现了另一条路，虽然崎岖不平，困难重重，但却能通往一片美好圣地，我为何不勇敢地舍弃那条旧路，重新开始一段新的征程？哪怕从零开始又何妨？我重新踏上的这条路便是“学习共同体”的课堂翻转之路。
2017年10月底的一天，学校组织了一批教师，正式召开了一次会议，号召大家共读佐藤学教授的著作《静悄悄的革命》，学习和探讨“学习共同体”。会后我带着满心的疑问拜读了这本名作，对“学习共同体”这个新名词有了最初的认识。这一词最早见于1995年博耶尔《基础学校：学习共同体》的报告，他认为学校教育最重要的是建立真正意义上的学习共同体。佐藤学教授在其书中例举了很多的课堂实录，来向我们展示了一个个“学习共同体”的课堂，不难看出，许多教师在这条教学革命探索路上的艰辛，但同时也让我们感受到其价值和意义。序言中的一句话，在我心中留下了深刻的印象：可以毫不夸张地说，除了包括日本在内的东南亚国家和地区外，那种以黑板和讲台为中心、众多儿童整齐划一地排坐的课堂，以学科为中心、让儿童习得教师所传递的知识、技能，然后借助考试来加以评价的教学方式已经进入博物馆了。多么可怕而又现实的描述，这更坚定了我选择“学习共同体”的决心。
所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要想真正了解“学习共同体”，光靠学习书中的理念是远远不够的，必须得将理念运用到实际课堂中才能见实效，才能更好地发现实施过程中的问题。起初看到书中的一些课例，让我联想到了小组合作教学。早在2010年，我在泰州民兴小学任教时，刚好赶上了泰州市“课堂小组合作教学研究”的热潮。当时，要求每班的学生被分成若干小组，每个小组要有组名，还要有口号，课堂中小组汇报回答问题前，要先报小组名，再集体喊一下口号。当时就有老师质疑这样的课堂是否太过形式主义、华而不实了。如今的“学习共同体”课堂，我心中不免也有同样的担忧：这是又一次的形式主义的教育泡沫革命，还是真正能实现课堂教学质的飞跃呢？
倍感幸运的是，我们学校出现了一位“学习共同体”的先驱——郭建珍老师，她从教二十年，博览群书，阅历丰富，敢于呼吸教育的新空气。她用自己的课堂教学，让我对“学习共同体”的认识越发清晰了，之前蒙在这个新名词上的一层神秘面纱逐渐褪去了。最最重要的是，她的课堂给了我想亲自去尝试的欲望、勇气和动力。郭老师首先在自己的班级开始试行“学习公共体”模式教学，经历了大半个学期后，她开始在多所学校多个班级试上了《卖火柴的小女孩》这篇课文。过去传统的公开课课堂，往往是一个优质教案，可以适用于多个不同的班级，它设计的出发点是文本和教师，教者按照这样的流程走到底达成各项教学目标就行。但是郭老师的“学习共同体”课堂教学设计，最重要的出发点就是学生，做到了因材施教，她每上一个班，都会根据该班实际情况对学生的课堂学习单进行适当的调整。2018年1月3日下午，我非常幸运地跟随郭老师前往姜堰桥头中心小学参加了“学习共同体”的研讨活动，并再次聆听了郭老师的课，虽然依旧是《卖火柴的小女孩》这盘菜，但却让人又品出了另一番味道。短短的一下午，我收获了满满的干货。郭老师的整节课，就像一朵静静绽放的野菊，虽无焰火般璀璨绚丽，但却有色有味，耐闻耐赏，透着一股朴实无华的亲切感。
（一）充分地信赖
从她的课堂中，我感受到了她对学生充分的信赖。给一群素未谋面的学生第一次讲课（课前没有过任何接触），郭老师通过随和的课前交流，利用拥抱、握手等肢体语言，慢慢消除了学生心中的紧张感，很自然地拉近了她与学生的距离。以往像这样的公开课，最让老师心中感到忐忑不安的应该就是对陌生班级的不熟悉，担心课堂上会出现难以掌控的突发情况，扰乱教学流程。所以许多老师都会在课前，预先到这个班级熟悉一下学生，并让他们了解一下学习任务。而郭老师不仅与学生是第一次见面，就连课堂上最重要的学习单也是在课前几分钟才发给学生的。她充分相信学生的适应能力和学习能力。学习单上有一个讨论话题：轻声读课文1-5小节，边读边想小女孩的生活和自己有什么不一样的地方。有一个男孩儿的回答让我至今记忆犹新，他认真地说：“我们在开着空调的温暖教室里学习，小女孩却在寒冷的大街上；我们穿着干净漂亮的衣服，小女孩儿连一双鞋都没有；我们有疼爱我们的爸爸妈妈，小女孩儿的爸爸却会因为她卖不出火柴而打她。由此可见我们多么幸福！” 话音刚落，周围的听课老师和上课的孩子们都不由地为他鼓起掌来。通过读文本，小组交流，自己组织语言，小男孩能从几个方面进行对比得出结论，这样的学习能力怎能不叫人为其叫好？
正因为郭老师信赖孩子们，所以课上把话语权放心地交给了每一个孩子。以往的课堂都是优等生的独角戏课堂，一大半的学生都处于不参与的状态。而郭老师意识到她面对的并不是少部分的优等生，而是全体学生，她鼓励每一组所有的人，都能自己站起来说出自己的想法，不管是声音洪亮的，还是声音细微略带羞涩的，不管说的是一句话，还是仅仅一个词，我想郭老师要听的是他们的心声，能够感受到他们之间心与心的交流，而不只是单一地停留在回答的准确率上。
（二）认真地倾听
“学习共同体”的课堂，需要学生养成的一个最重要的习惯就是倾听，它所追求的是“用心地相互倾听的教室”。传统课堂中，一直都是师问生答，教师评价为主，整个课堂没有建立起一个互相联系的网面，每个学生的思维也都是单一的、没有交集。真正让课堂静下来的其实就是“倾听”。课前郭老师先给孩子们来了一个简单的“听力测验”，请大家仔细听，然后复述她说的话。她的声音十分轻柔，从第一句“我喜欢桥头小学。”开始，到最后逐渐丰富的句子“我喜欢桥头小学，因为这里的老师德才兼备，学生奋发向上。”，整个教室一直都那么安静，连听课老师都不敢窃窃私语，因为每个孩子都在认真地聆听，不想错过任何一个字。每次郭老师一句话说完，一个个小手就迅速地举起来，这就是他们有效倾听的最好证明。
为了让孩子们在课堂上更好地学会倾听，郭老师在课前先让孩子们了解了课堂“学习规则”：1、要坚信：无论同伴说什么，只要善于倾听和思考，都会给自己带来启发和收获。2、两人讨论时要轻声细语。一个人说，另一个人要倾听，不打断对方。3、四人讨论时，要轻声细语地轮流发言。学生只有知晓了规则之后，才知道在课堂上遇到问题如何与小组的成员一起有效地进行讨论。孩子们在认真的倾听中你一言我一语，从小女孩外在身体的寒冷，讨论到她家的寒冷，周围世界的冷漠，再到最后感受到她的心冷。
（三）巧妙地串联
佐藤学教授说：“在教学中教师工作的中心在于‘倾听’、‘串联’、‘反刍’，可以说‘串联’是教学的核心。”回顾过去的许多传统课堂，“切断”的情况比“串联”的情况更加普遍。例如本学期我们低年级组一位老师在上教研课时，课上老师提问看到白雪皑皑的高原有什么感觉。一个小男孩儿说：“凉快。”这个回答显然是不准确的，于是老师略显尴尬地微微一笑，示意他坐下去，又请别的孩子来回答。如果教者在这里没有生硬地切断，而是相机让孩子们从实际生活中举例来理解和区分“凉快”和“寒冷”，岂不是更好？
“学习共同体”的课堂，需要老师在课堂上有灵活机智的临场应变能力，才能更好的把学生的回答与这节课“串联”起来，这是个考验。郭老师的这节课快结束的时候，一个积极性很高的胖小伙儿又举起手（整节课，他的参与度都很高，但是从他之前的几个回答中都能感受到，他的思考并没有什么深度），他歪着脑袋问：“文章的最后，小女孩儿已经死了，为什么手里还能捏着一把火柴梗，脸上还有微笑？”郭老师并没有因为课快结束就草草了之，而是将这个问题抛给了其他孩子：“你们觉得这是真的吗？”，结果一石激起千层浪，大家纷纷举起手：“她心中要把奶奶留住。”“她感觉她是和奶奶在一起的，她很幸福。”“我相信小女孩儿那一刻很幸福，因为她在奶奶的怀里，所以她笑了。”……最后郭老师满意地点点头：“是的，只要你的心中有爱，只要你相信，小女孩儿就是微笑着走的，她就是幸福的。”
郭老师的这一节课，整整70分钟，孩子们丝毫没有倦意，都意犹未尽，似乎还有许多要说的话，这或许就是“学习共同体”的课堂开出的最美的花。我的“学习共同体”课堂，才刚刚进行了一个月，虽然短短一个月，但我发现孩子们变了，变得沉静了，我发现我也变了，变得耐得住性子了。课堂上的我，好像置身在一片美丽的花丛中，陪伴着一群小蜗牛在悠闲自得地散着步。当把话语权交给他们的时候，我才发现，孩子们是多么出色！比我预想出色的多！小组课本剧表演，组长能给组员合理分配任务，有条不紊；学习生字“区”，丁梓轩能画图帮助识记字形；关于“伏”字的理解，黄裕柏给大伙儿讲了降龙伏虎的意思；一副冬天的柳树图，葛明晨带着淡淡的忧伤说：“我觉得他好孤单，没有夏天知了的陪伴”……孩子们，你们每天都在给我带来惊喜！
我是一个平凡的教师，我没有多么伟大的追求，只愿守好这个职业赐予我的这方天地，在这里与每个孩子奏响心心相印的交响曲。2018，我会继续在“学习共同体”的路上前行，我知道，这条课堂改革之路并不好走，但我一定会不畏艰难，砥砺前行。