柳暗花明“学共路”
——《我不是最弱小的》教学反思
10月25日上午，姜堰区“学习共同体”领航学校课堂变革观摩研讨活动在二实小康华校区举行。本次活动特邀全国学习共同体研究院陈静静博士、谈杨院长、史欣玉研究员、毛华华经理等专家莅临指导。学校“斗胆”委以我重任，推荐我上了一节共同体模式的焦点课—新苏教版三年级上册的《我不是最弱小的》。本人虽能力不足，但也只能尽力而为之。课后所有听课人员就这节课进行了深刻研讨。下面我结合所有发言人的意见以及之前几次磨课后的讨论结果，对本节课进行一次认真地分析和反思。
《我不是最弱小的》一文，叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，将雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。要运用学习共同体的模式来上这一节课，最重要的也是最困难的就是课堂学习单的设计。学习单中既要有基础性话题，又要有挑战性话题。经验不足的我对此真是一头雾水，思路很不清晰。于是我向本校“学共体”领航教师郭建珍主任认真地请教，最终确定了本课的学习单并疏通了课堂教学思路。本课学习单的基础性话题: 萨沙为什么认为“我不是最弱小的”，挑战性话题: 第一自然段中的“天气闷热”可以去掉吗？开放性话题: 请根据文章内容猜测一下作者苏霍姆林斯基是做什么职业的。
下面我先谈一谈按照以上学习单，上完本节课后的点滴收获:
1.学会等待，给足学生思考的时间。
记得今年7月份在上海参加“学共体”暑期工作坊培训时，林莘校长的讲座给我留下了很深的印象。记得有一次她用了一个很有意思的比喻，告诉我们要做课堂上的“忍者神龟”。一个“忍”字背后，是对一个教师耐心的考验。以往课堂上，每当一个问题在某个学生那里卡住时，我们惯用的做法就是立即提点或者赶紧让他坐下再请下一个孩子来“救场”。因为他的不作答，会影响课堂的整体进度和教师后面的教学流程。我的这节课上，一开始就遇到了这个情况，我要求每组1号同学接龙讲述本文内容时，刚讲到一半就在一个小男孩儿那儿卡住了。我内心提醒自己: 等一等，不要急。片刻过后，我看到小家伙不知是因为紧张还是真的无从说起，依旧眉头紧皱，于是我轻声告诉他: 没关系，哪怕说一个词都行。他思索片刻后，终于说出了文中描写雨大的两个词语，非常准确。我庆幸自己那一刻没有慌乱，没有急着让他坐下。课堂不是教学流程的流水线操作，要尊重孩子的感受。课上任意一个孩子站起来的那一次回答，看似平凡，但对于他们而言却都是一次重要的展示和思维攀登的机会。耐心地等待片刻，也是在给他们一个认真思考的时间。所以教师等得起，学生才能给得了。
2.相信学生，学生就会给你惊喜。
“学共体”理论倡导要无条件地相信学生，把学习的责任还给学生，放手让学生经历学习。相信学生，首先意味着要相信孩子的独立学习能力。以往课堂上，尤其是公开课上，我因为担心问题太难孩子答不上来，让课堂陷入困境，总是设计许多零零散散的小问题，好像在一层一层搭梯子让孩子顺着往上爬。表面顺顺畅畅，小手如林的一节课，背后折射出的是对学生学习力的不信任。相信学生也是对学生的一种美好的期待，正如“皮格马利翁效应”，在每一个具有挑战性的问题出现时，我坚信孩子想到的不止一点，激励他们不急着举手，静下心来思考，深层次的思维亮点会慢慢地就会浮出水面。自我挑战之后的所得尤为珍贵。这一课上，请学生去发现前后文联系时，在我还未点拨的时候，就有一个小男孩儿发现了前文中“刚刚开放”，是与下文写蔷薇花娇嫩纤弱相关联的。因为相信学生，他们给我的惊喜太多了。在上《狐假虎威》时，有学生由狐狸联想到依仗皇权欺压百姓的和珅；在教学《所见》，在理解“振”时，学生想象这不仅是牧童一人的歌声，还交织着林中各种生灵的声音，在林间回荡；在师生共读《小鹿斑比》时，由对第一章鹿妈妈的探讨，学生居然联想到这位母亲以身作则的育儿观……有时被太多经验枷锁束缚的成人思维，真不及孩子们的想象力。
3.充分地解读文本，定会有不一样的收获。
“学共体”课堂要设计好学习单，就必须充分地解读文本。回顾一下平常的备课模式，因为每日课务繁杂，还有堆积成山的作业要批改，所以很少有时间静下心来认真深刻地去解读一篇文本。总是教参看个大概，划个重点便好了，如此“快餐化”的浅显解读，又能传递给学生多少呢？关于《我不是最弱小的》这一课，我和同事小兰一起协同备课，研究了一下午，从文本、作者以及时代背景，查阅资料，得到了很多意外的收获。这篇内容浅显易懂的文章，原来背后蕴含着深刻的生命意义。本课的作者—前苏联大教育家苏霍姆林斯基，在写这篇文章时，整个国家正处于二战之后的特殊时期，人民内心的恐惧还存在着。苏霍姆林斯基当时担任一所中学的校长，他目睹人民内心的伤痕，想从精神层面去修复人们的创伤。就连文中出现的蔷薇花，在当时的苏联也是有特定的存在意义。再回到文本，除了文章主旨意义，教育孩子要保护比自己弱小的人之外，萨沙这个人物形象所折射出的还有一个4岁孩子善良的内心，同时还是一个健全人格的体现。如此看来，对待每一篇文本，我们不能模糊地泛泛而谈，要用一双善于发现的眼睛去解读文本，找到那把打开文本的钥匙。
每次紧张的公开课过后，我欣喜于这些点滴的收获与成长，但是我更会静静地思考自己的不足，忠言逆耳利于行，感谢那些可以直言不讳对我提出建议的前辈们，因为那些真实的反馈才是对自己以后的教学实实在在有帮助的。
这一节课背后存在着以下不足之处:
1.串联的功力不足，有待修炼。
在“学共体”的课堂上，教师要做一个技艺高超的纺织娘，用一根根无形的丝线，将不同学生的回答串联，将学生的回答与文本串联，将学生的新知与旧知串联……这需要教师非常灵动且迅速的临场应变能力。很显然，我在课堂上的串联能力是非常薄弱的。在本节课上，原本我的设计意图是先指导朗读好第7自然段描写雨后蔷薇花的片段，然后再与第2自然段中描写蔷薇花的句子进行对比，从而发现联系。结果事与愿违，在指导朗读第7自然段要读出蔷薇花的娇嫩纤弱时，就有一个小男生超前一步，联系到了前文，他说第2自然段中的“刚刚开放”同样能感受到蔷薇花的弱小。结果那一刻，我脑子一下子懵了，教学流程被打乱，朗读还没指导，只好硬着头皮顺着他的回答往下讲。郭主任提醒我:学会串联，要能发现学生的回答中所包含的能与文本知识点相联系的地方，不能让学生的回答偏离主线越跑越远，其次要去发现学生回答背后真正要表达的意思。 教师在教学中接纳学生发言之际，巧妙点明各个发言之间的“关联”，促发能够引起别的发言的发言，借以深化教学中产生的问题，这样的串联才是有价值的。
2.学习目的的指向性要更加明确和清晰。
语文课的复杂性，决定了一节课想要达成的目标是多方面的。在40分钟内，要完美地达成各项目标，很难。《我不是最弱小的》这一课的教学目标包括能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。联系上下文品读体会反问句的表达效果。通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。因为这几个目标都较易达成，经过研讨，我们决定将本文比较明显的前后照应的写法作为教学目标和重难点。为了防止对于专业术语“前后照应”，学生难理解，我们换了一种说法“为下文做准备”。可是事实证明，因为学习单问题的设计，以及课堂上我的教学引导不到位，学生并没有很好地掌握这个写作手法。于是课后陈校长给出了修改意见，他说如果让学生去发现第二自然段中描写蔷薇花的句子不能替换，接而继续发现，文中其余上下文相联系的地方，如此一来，目标是不是更加清晰明了呢？的确，最难达成的目标，一定要通过多次反复来强化。我在这一节课中，对于“前后照应”都没讲清楚，更没有强化训练，也难怪听课老师会听得一头雾水，就更别提学生了。
3.朗读训练不可浅尝辄止。
有一位评课老师说，她倍感欣慰，因为终于在这一节“学共体”课堂上看到了朗读指导。我想，这是因为过去大家对“学共体”都有一种误解，认为这种模式的课堂上只能有各种问题的讨论。这里要特别感谢林局长为我们理清了思路，他说:在“学共体”的课堂上，一切学习任务都可以实施。那么朗读训练当然是可以存在的了。《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，要让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练。可在这一节课中，虽然有了朗读指导，但是我指导得很不到位，仅仅是蜻蜓点水式地走了个过场。要指导学生读出蔷薇花的娇嫩纤弱，既要有朗读技巧的指导，又要有情感的导向。比如可以引导学生抓住关键词“娇嫩纤弱”“毫无抵抗能力”，将其再与“滂沱大雨”进行对比朗读，学生就有可行的方法来进行朗读训练了。
4.教会学生如何倾听和交流。
学会倾听是学习共同体的重要原则之一。倾听是以他人为中心的，相互倾听的关系让学习从自我转向他人、转向伙伴。很多时候，学生在一起讨论，互相之间不一定有真正的倾听，或许只是我们表面所看到的热闹。各自都没听清楚就开始的对话也未必产生真正的学习。林局长在课后研讨时指出，这一节课上大部分孩子还不懂得如何去倾听同伴，有的甚至都没有听清老师的问题就开始讨论起来。所以，倾听是一种习惯，需要坚持不懈地去耐心培养。同时，林局长还推荐了一本切实可行的书—李政涛所著的《倾听着的教育》，他认为建立相互倾听的关系，就要上好倾听训练课。评课时还有一位老师指出，倾听不仅仅是学生需要学会的，也是老师所必备的。如果教师不懂得倾听学生，没有听到他们的心声，就不会了解矛盾背后的真相，那么在解决问题时就会简单粗暴，伤了孩子的心。倾听这门学问，我定要好好钻研。
“学共体”之路并不平坦，走起来很难，但庆幸的是在一次次的经历之后，这条路越发清晰了。我会继续砥砺前行，在这条路上发现更多的美好。