语文教育—— 生命的诗意承载
泰州市姜堰区第二实验小学康华校区 王小芳
内容提要 文字孕蓄思想，阅读提升灵魂。我们的语文教育是耕耘和守望学生的精神家园。用激情、含蓄、精炼和自然构建我们的美丽课堂，让学生诗意地栖居，率性健康地成长，愉悦地收获，尽情展现自然、真诚、鲜活的天性。这是语文教育的最高境界，这是语文老师的终极追求。本文阐述了语文学科与学生精神生命的关系，阐述了诗意的课堂教学是帮助学生发展精神生命的必由之路，并通过具体教学案例，反思和总结了诗意化语文课堂的一些做法。
关键词 诗意 生命 语文教育
语文是和人的生命、生活接触最密切的学科。学生面对文本的时候，其实就是面对前人或他人生命的凝结，就是与他人进行生命本真的对话，就是注入新的生命元素的过程。语文教育的本质是对学生生命的关怀，充实学生的精神，提高他们的人文素养。《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和学生特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，“应引导学生关注社会，热爱生活，表达真情实感”。关注每一个学生，尊重个性的需要，注重兴趣的培养，让学生在广阔的天地里，在更高的生命层次上进行积极主动的发展，这是时代所赋予的核心内容──主体精神。作为语文教育工作者所有的努力，就是让语文教育成为生命的诗意承载,让学生快乐地在课堂上经历温暖而百感交集的心灵旅行。
情境——营造诗意空间 吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”在教学中创设恰当的教学情境，可以起到激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果的作用。
1、用画面再现情境
语言文字缺乏直观性、形象性，学生在理解一些语句文字时往往会有一定的困难，而借助影像图画，则可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在影像图画面前，学生看得清楚，感受得真切，能迅速立体地感知课文内容，理解作者的思想感情，涵养美感。《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。全诗看起来是一句一景，是四幅独立的图景。四句景语尽情表现了诗人喜悦兴奋细致的内心思想活动。教学时，我作了启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生先看书上的插图观察，思考，再播放影像资料，让学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。画面中，我们看到黄鹂在飘动的柳丝上舞动的翅膀，听见白鹭在直冲霄汉时的和鸣，感觉出绵亘的远山千万年的宁静，待航的泊船正扯满风帆。与此同时，结合画面进行分析：表面上表现的是清新秀丽、生机盎然的画面，而在欢快明亮的景象内，却寄托着诗人对时光流逝，孤独而无聊的失落之意，更写出了诗人在重有一线希望之时的复杂心绪，在那希望之外，更多的是诗人对失望的感伤。
2、用音乐渲染情境
曾有人说“音乐和诗词是同一棵树上的两片翠绿的叶子”。所以根据课文内容选择恰当的音乐播放，是创设语文教学情境，渲染气氛的一种重要手段。把音乐语言与文学语言巧妙融合，教学中就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。比如在讲解王维的《鹿柴》时，可在朗读中配以幽雅、闲适的《空山鸟语》古筝曲，让音乐走进古诗，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生在弥漫着钟磬之声的赏心悦耳的古曲中展开联想，走入闲雅幽静的意境，体会诗人忘情脱俗，淡泊宁静，寄情山水的隐逸情怀。
3、用语言描绘情境
教师的课堂语言是有声的语言，如果充满了生动性、主导性、启发性，必然会引起学生的想象和思维活动；同样，一些古诗、散文，其优美的意境，凝练的语言，让人赏心悦目，我们要有意识地引导学生用语言描绘情境，一方面培养学生的语感，另一方面可以加深对阅读的理解和体验。古诗《游园不值》这首小诗写诗人春日游园所见所感，写得十分形象而又富有理趣，情景交融，脍炙人口。仅28个字就画出了一幅有动有静、有声有色、绚丽多彩的图画。我在教学中有意抛出一个话题： 同学们，诗人没能进入朋友的园子里，没能观赏到满园的春色，是多么可惜啊！但你能猜出园里是什么样的吗？生1：我想里面一定是绿草茵茵、百花争艳，蝴蝶在翩翩起舞，蜜蜂在花间采蜜。生2：我想里面有一条小石子路，两边都是垂柳，在春风的吹拂下摇曳着身姿。生3：我想这条小石子路在一个水塘边上，岸边不仅有垂柳，还有桃树、梨树、杏树，桃花开了，美极了，小鸟在树梢歌唱。……当然我也朗诵了自己的语句和大家一起分享：我们轻轻的推开门，发现院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的梨花，金黄的迎春花，粉色的芍药花，淡红色的月季花，真是五彩缤纷，把院子里装扮的充满生机；真是春色盎然呀。杏树高高的举起鞭炮，喜迎春姑娘的来临。桃花正迎风绽放，飘出浓郁的芳香，月季花也张开笑脸，对着天空高歌。还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦呢。我在这里借助语言描绘情境，渲染气氛，激活了学生的生活体验，使学生融入诗情画意中，迸发出对美好春天的喜爱之情。
互动——挖掘诗意潜能。课堂是动态的，是生成的。特别是在提倡“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”的今天，科学合理的师生互动，是扎实有效地组织教学，提高课堂教学效率的有效途径。课堂中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的学习感受，因为阅读本身是一种个性化的学习行为，更是一种鲜活的生命状态，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”而神“聚”!这样的课堂能让学生焕发活力，涌动生命的灵性，迸发激情的火花，共同创造一个和谐、愉悦的学习氛围。
1、师生互动—在角色平等中共进。教师与学生之间的互动，就是师生之间的“对话”。实践互动首先意味着教师角色的转变，教师不再是金口玉言的“师皇”，而是平等对话中的首席；教师不再是绝对真理的代言人，而是平等对话中的精神领袖。其次意味着师生关系的转变。在互动中，教师与学生之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是一种平等的、民主的、充满爱心的双向交流互动的关系。再者意味着通过互动，师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值；通过互动，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是教师式学生与学生式教师。教师不再仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。教师与学生之间因教学内容的需要，各自交换自己的想法、意见，以达到师生之间互通有无的目的。这是教学中最常见的。如在教学《贺年片》时，我提出了一个要求：我们自己也来设计一张赞美祖国的贺年片。我说自己设计的贺年片是一张美丽的田园风光。同学们此时争先恐后地举起了手。有要设计一只自由飞翔的雄鹰；有要设计一座高楼林立的城市；有要设计一泓清澈流淌的泉水……同学们互相交流着自己的想法，充分表达出了对祖国的热爱之情。
2、生生互动—在集思广益中提高。学生是学习的主体，课堂一切教学活动必须面向全体学生，让每个学生都能享受学习活动的乐趣。课堂上的互动要做到人人参与，互动面要尽量广，如教《狐狸和乌鸦》一课时，准备了乌鸦和狐狸的头饰，我先把全班分成若干小组，让他们分工协作，走上讲台，进行表演，学生积极性大增，人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话，狐狸的狡猾相，绘声绘色地表演了出来。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力、表演能力，培养了学生的团结合作意识。
3、生本互动—在感悟体验中升华。学生与文本的对话，是教学的一个重要活动。学生与文本的对话包括：一是搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）；二是受到情感熏陶；三是获得思想启迪；四是享受审美情趣；五是体验作者的生活。但传统的教学过分强调意义的获得（即读懂了什么），使得对话仅在认识的层面上进行，难免会变得枯燥单调。由此老师必须唤醒学生的自主意识，引导学生读书、探究，让他们在自学中不仅搜索处理信息和把握意义，更要受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美，体验到作者生活的乐趣。古诗《游园不值》中的园子是个小园，这个园子的主人养的花是远近闻名，诗人慕名前来观赏，但是却没有敲开门，突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？又会想到些什么？我让学生反复阅读文本，然后让学生先和这红杏对话。红杏啊，在园子内你都看到了些什么呢？（满园春色—）在园外你看到了什么呢？(外面的世界特精彩)你为什么要出来啊？（我想到外面来看看外面的世界）。接着让学生和园主人交流（园主人啊，我穿着木屐鞋，小心翼翼地来到了你的园子，不小心踩了你的苍苔，我轻轻地敲敲你的柴扉，可是敲了好久也不见你来开门。满园的春色全部被关起来了，突然我看见了一枝红杏，它的生命力十分的顽强，从墙上面钻出来，我非常高兴。其实那园里的春色我心里早就明白了。）最后和作者进行讨论：游园是值还是不值？（你本乘兴而行，兴尽而返，何必见园主人呢？）（你不遇中有遇。）
拓展——勃发诗意生命 课堂小天地，天地大课堂。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与生活的外延相等。”以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外训练形成有序、有趣、有效的结合，这样取得语文教学的整体效益。
1、重视拓展延伸。如学习《春联》一文后，学生远远没有满足于春联的特点：对仗工整，声律和谐，他们想了解对联的起源以及分类。于是，他们上网阅读，到家乡名胜古迹去收集，了解对联这一中国传统文化。这时，学生才有一种满足感。他们对春联的认识也由浅入深，由阅读到欣赏，
2、注重课外阅读。如学习完《三顾茅庐》，让学生精读《三国演义》；学习完《二泉映月》，让学生阅读关于阿炳的故事；学习完《维生素C的故事》，倡导学生阅读科普读物……因为阅读本身就是一种智力开发活动，是自我教育过程，是一种人文的情感熏陶。优秀的儿童读物会对学生的人生观、世界观产生极大的影响，优秀的儿童科普读物能丰富学生的想像，激发学生研究自然、征服自然的浓厚兴趣和强烈愿望。
3、重视丰富多彩的语文实践活动。语文综合实践活动应是培养学生语文实践能力的最有效的途径。它不仅要求学生认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动，亲自去体验语文、学习语文，提高运用语文知识解决问题的能力。强调让学生在活动中学习，在实践中运用知识和培养能力，在实践中体验情感、发展个性品质，大力倡导社会参与性学习、主题研究性学习和实际应用性学习等学习方式，引导学生在实践活动中发现问题和解决问题，发展学生的实践创新能力。如：学习《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》这一组写自然风景的散文后，布置学生领略家乡湿地风光，让学生调查家乡的历史人物、名胜古迹、旅游风景、名优特产等，写出调查报告，并在全班交流，交流中可以采用画画、制作电子小报、当导游、当记者、举办交流会等多种形式来展示学习的成果。这一综合性学习活动，完全打破了课堂教学的局限性，学生在课堂上学到的知识与能力，在社会这个“大课堂”上一展风采，既培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，又培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使得语文综合素养在“小课堂”中生根，在“大课堂”中发芽、开花、结果。
4、注意学科间的整合。《人类的“老师”》是一篇介绍仿生学的科普作品，让学生在自然课上了解一些动物的结构和功能对人类的影响；在历史课上知道中国的一些领先世界的技术，利用音乐课学唱《老师你好》，体会“老师”之意；通过开展班队活动，介绍科学家的发明和最新科技成果，让学生充分认识到保护地球的重要性。这样的整合，让学生从不同角度，采用不同的途径获得科学知识，培养能力。
把语文学习仅局限在传统的课本、课堂之中，那是苍白、僵死、没有生命力的，因为课本和课堂内外还流淌着丰富多彩、鲜活生动、富有强大生命力的诗情画意。你，我，他，努力吧，让学生尽情地享受生活、享受学习、享受生命的成长！让语文课堂充满灵动、充满情趣、充满个性，充满诗意 ，映射出“生命的意义”！
参考文献
1、全国中语会编《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》北京：开明出版社1995年09月
2、韦志成《语文教学情境论》、《语文教学艺术论》南宁：广西教育出版社1996年
3、孙培青等编《教育名言集》上海：上海教育出版社1985年
4、谢贤扬主编《语文课堂教学优化研究》重庆：西南师范大学出版社，2001年8月第一版