随着对小学英语教学研究的深入,牛津教材板块内容如何在课堂上进行整合,正在有声有色地进行着,尤其是对语篇的教学。 我在工作过程中发现，很多老师在教语篇之前，都喜欢把该课生词先处理完。而教生词的方法很传统，先读一遍英文，再出示中文，然后让学生跟在后面反复读英文，直到读准读熟。这种方式显然是不对的。教词不是教词汇，而是用词。学生只是会读这个单词会写这个单词是没用的。教词汇时，一定要尝试将此放入具体的语境中，让学生会用词。那么具体来讲，怎样处理语篇中的词汇呢?
[策略l]词义的推测
学生在语篇阅读过程中遇到的生词可通过很多途径来理解，如查找词汇表或翻阅工具书等。按图索骥固然是一项最基本的技能，但事实上，语篇中的很多词汇都可以依靠上下文语境进行推测，即我们通常所说的“随文识字”。
[策略2]词义的关联
《英语课程标准》提出了“要培养学生按意群阅读的习惯”这一要求，我们要培养学生识文断字的能力，即能根据语言表达中的语义关联来理解语句并整体感知语篇。一个词汇的含义体现于它与其他词汇的关联。因此，可以利用词汇间的关联优化语篇中的词汇教学。如6B<<Good habits >>中，late和sleepy有着词义关联,它们存在着因果关系。“He often does his homework late at night and does not go to bed early. He sometimes feels sleepy in the moring” 这里教师可以引导学生进行猜测,为什么Liu Tao 早晨会感觉sleepy呢？因为晚上做作业late了。有效利用这两个词之间的链接，将有语义关联的不同词汇置身于一个完整的语境中教学，词汇的意义更加明朗，从而使学生对语篇所呈现的这种表示因果关系的逻辑更清晰可见。
[策略3]词义的替代
培养学生用英语思维思考问题的习惯是英语教学的一大任务，因此，在语篇教学中，对有些可用学生学过的词来表达的生词，用“词汇替代”的方法处理不失为词汇教学的另一抓手。以6BUnit1《The lion and the mouse》这则语篇为例，large这个词可根据上下文引导学生联想，将large分别替换成big和small。生词large通过替代的方式语义凸显，词汇学习的过程成为语篇学习的过程，语篇的主题也随之得到凸显。
常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展， 以一定的科学教学理论为依据， 在实际中结合教学对象和教材的特点， 设计出符合学生心理特点， 遵循语言学习规律的教学方法。