惶恐，联想到自己的课堂，我们总是将学生“搂着，抱着”，不敢放手，惟恐出现疏漏，惟恐对不住自己那份“教”的职责。每一堂课总要事无巨细地讲，事无巨细的“灌”，一遍遍强化巩固，而学生相应地也就只能一项一项地听，一字一字的记，一条一条地背。醒悟，当教育背离了生命发展的规律时，教育就不能真正做到促进生命的发展。假如我们换一换理念和模式，让学生从我们的桎梏中解放出来,我们的语文课就可以充满生命的活力,我们的孩子就会从学习中感受到生命活动的快乐，语文教学将更能促进生命的发展。
不过，在读到郭思乐教授的《教育走向生本》之前，我已经认识到了以前教学模式的弊端，并尝试着改革，但我更清醒地认识到，对于一个真正优秀的语文教师来说，你教的学生取得了让你满意的成绩,这并不重要，重要的是你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无比快乐，你为学生核心素养的提升做了什么，你为学生今后的全面发展提供了哪些帮助。看了《教育走向生本》这本书后便感觉眼前豁然开朗，尤其是对作者的教育体系的理念：“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”，感受颇深。
读了郭思乐教授的《教育走向生本》后，我在语文教学中学会放手，把教学理念贯穿在课堂教学中，如苏教版六年级上册《船长》的学习策略是：
一、交流资料，让孩子亲近文本。力求突出体现“先学后教，以学定教”的理念。《船长》选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事。课前放手让学生广泛搜集雨果的相关资料，从交流雨果的资料，出示雨果的评价入手，导入新课，激发学生探究的欲望，饶有兴致地进入初读。在整体感知文本内容的基础上，理清文章条理“遇险——营救——殉职”。肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累，帮助深入理解课文内容，鼓励学生养成勤于搜集资料的好习惯。
郭教授在《教育走向生本》说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢？这一问题对全文有提纲挈领的作用，通过这一问题的思考，学生可以初步了解全文，激发学生的兴趣和探索欲望，成为他们学习的内在动力。
二、自读解疑，让孩子探究文本。把课堂交给学生，以小组学习为主，探究以下问题：这样可怕的灾难，如此惊慌的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢？（或怎样显示英雄本色，行使英雄的权利的呢？……）请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段，抓住他的一言一行，细细品读，反复揣摩。并随时记下自己的感受。从“险”入手，紧扣文本中心句，让学生质疑找出学生疑难点引导学生动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神——读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。
每个小组的学生层次不同，通过小组讨论学习，可以发挥优等生的优势，解决有一定难度的问题，其他学生可以在优等生的影响下茅塞顿开；在此过程中，优等生也可以感受到成功的喜悦。小组不能解决的问题在班上提出来，由全班同学解决，教师在松手的过程中只是在关键的时刻点拨引导一下，当好后盾、导演、顾问就行了。
三、总结升华，让学生感悟文本。郭教授《教育走向生本》中提出了语文学科的教学方法：以读引读。办法有多种，一种是寻找自己喜欢的段落或句子，对这些段落或句子读悟；另一种是寻找相关的文章进行拓展阅读；也可以寻找问题促读。所以我又在课堂教学结尾让学生深情地朗读课文，让学生谈感受、谈收获，学生可发挥主动性，总结本课所学，可以是知识积累方面的，也可以是方法技巧方面的。学生更可以提出新的问题、新的疑惑。而后进行拓展导读，引导学生读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。在《教育走向生本》中，有着这样一段精彩的话：“感悟支配着学生的后继的学习。感悟是所学的或所要遵守的规则赖于拥有生命力的基础或温床。感悟的东西是不会遗忘的。感悟的程度高，学习的效率就高，学习的把握面就大。把感悟和训练结合起来，是事倍功半的做法。”
因此，我们应当摒弃教师一手抓的现象，该放手时就放手。放手让学生去阅读，培养学生的自学能力；放手让学生去思考，培养学生的思维品质；放手让学生去说话，培养学生的表达能力；放手让学生开展活动，提高学生的参与意识；放手让学生拓展学习空间，引导学生从生活中学习语文。真正地把学生的权力还给学生，让学生在学习的过程中，充分实现自主，提升自身的能力。