一提起写作文，学生就感到头疼；一提起改作文，教师就伤脑筋，这恐怕是我们每个小学语文数师，特别是农村小学语文教师感受最深的事。为什么会有这样普通的感受呢？问题的根源在哪里？从我多年的教学实践告诉我：过去的作文教学，教师只站在“岸上”当叫学生练的“叫练”，不是真正的作文“教练”。
教学生作文如同教孩子在水中学游泳那样，教练只在岸上指手划即的“叫”是不行的，必须下水，手把手手地教。只有教师“下水”，与同学们“游”，教方法，教技巧，学生才会乐“游”，乐游才会“游”。教育家叶圣陶早在《语文教学书简》里说过：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”因此说，教师“下水”了，既为学生作文引了路，又为学生解除了想要解除的写作困惑，即使没有习作兴趣的学生，在数师“下水”文的引导下，也能得到心理的鼓舞。
那么怎样“下水”呢？“下水”又有什么讲究呢？
怎样“下水”略谈两点：
1，“下水”中的尺度。“下水”文要根据年级的不同，文章要求的不同，“下水”深浅适度，否则学生接受不了，教师也是费力不讨好。如：三年级学生，刚学习写作，只能是片断，“下水”必须是浅显的，而高年数“下水”文，那要水深些，尤其是在篇章结构，语言表达技巧上要有尺度。
2、“下水”中的时机。“下水”的时机是不一定的，可在写作前，可在写作中，也有写作后的。但我以为，因年级的不同而选择时机，中年级作文习作时，“下水”文可在写前为宜，因为中年级学生习作“以扶为主，扶放结合”既然是扶，“下水”文就是扶的方式，教师以这种扶的方式，能教给学生写作方式，输送关键的语言，培养好学生的写作兴趣和基础，学生有作文的乐趣。而高年级“下水”文的时机放在习作中最为合适，那是因为，高年级学生模仿性特别强，写作前的“下水”文会引起学生依样照葫芦，千篇一律的现象。而作中的“下水”文是在教师充分阅读了学生的初稿后，针对学生习作中存在的问题进行“下水”指导的，对学生来说是雪中送炭，这样的“下水”能给学生“游”中的轻松与快乐。
至于“下水”的讲究是多方面的，但有一点我必须强调：即“下水”前教师要准备好腹稿，有了腹稿的“下水”，最有魅力，最能激起学生的作文兴趣，因为教师只有这样，才能塑造了一个优秀语文“教师”的形象，特别是语言的魅力，既能激发学生学习语言的激情，又能提高优等生遣词造句的技巧和组句成段的方法，这是真正的水中“教练”，不是岸上的“叫练”。
当然，为了“下水”，教师会要花费很多精力和时间的，对一些差生来讲，效果并不会很理想的。不过，从作文教学的规律，从“教练”的角度，从提高作文教学的效率等方面来看，还是“下水”教学实惠。
“下水”吧，只有教师常“下水”，学生才会“游”，才有“游”的乐趣。