我们经常说要蹲下来与孩子交流，其实大部分时候，我们蹲下的只是“身体”，并没有真正蹲下自己的“心灵”，做不到放下权威的架子，尊重学生的主体地位，和孩子做朋友，构建平等、民主的师生关系，让孩子们感受到一种被尊重的自豪，使“心灵的蹲下”成为真正意义的蹲下。
课间休息，一女生来到办公室：“老师，我想借个杯子喝水服感冒药。”我坐在椅子上，用手指了指办公桌上自己平时喝的杯子：“喏，自己拿去倒水喝吧！”学生拿了杯子，自己倒开水服了药，放回杯子说：“谢谢老师！”然后走了。
上作文课了，学生在下面写作文，我在讲台上批改作业。这时，手中的红色圆珠笔没水了。于是，我轻声地问前排学生：“谁有红色圆珠笔，借来用用？”虽然是轻声，但许多学生都听见了。于是，坐在前几排的学生都争先恐后地从书包里拿出文具盒，然后以最快速度打开，找出圆珠笔，他们纷纷把握着笔的手伸向我：“老师，用我的笔吧！”“老师，用我的！用我的！”每一双眼睛都充满了真诚的渴望。还是那位课间向我借杯子的女生动作敏捷，坐在第三排的她几乎是小跑着上前，把笔递到我的手中――在递给我手中之前，她还细心地将笔芯旋转了一下，把原来的蓝色旋转成红色。
这是极其普通的一件事，却历历在目。学生争先恐后递笔的热情，一直让我挥之不去。我由这件小事往深处思考的是：为什么学生向我借杯子，我都没有关切地了解一下她的病情，亲自把杯子递给她，或热情地为她倒上一杯？而我向学生借笔时，为什么学生没有对我说：“喏，文具盒里有，自己拿吧！”
师生在人格上应是绝对平等的，教师不应自视比学生“高人一等”，把学生当作平等的朋友来尊敬和爱护，学生就不会只把我们当作老师，更把我们当作朋友。这时我们获得的尊严，就不仅仅是教师的尊严，更有朋友的尊严和同志的尊严。因此，我们对学生发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至，又是不由自主的：上课时，面对学生的问候，我们不是礼节性地点点头而是充满真诚感激之情地深深鞠躬；气温骤降，我们感到寒冷时，也自然急切地提醒学生“多穿一件衣服”；学生生日到了，班主任笑眯眯地送上一张贺卡；节假日，我们邀约学生（或被学生邀约）去远足郊游、去登山探险；在课余，与学生一起评论国内外大事，一起谈论人生，畅想未来……
这样蹲下心灵的教育是源自对学生的关爱，而这种爱的基础是平等，是以感情赢得感情，以心灵感受心灵，是我们所追求的教育。