一、课堂管理定义
什么是课堂管理？课堂管理是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，它包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。它不仅约束、控制着有碍学生学习的不良行为，而且引导全体学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。由此可见，良好的课堂管理能够让教师有效地教，让学生有效地学，是顺利进行课堂教学活动的保证。因此，课堂管理对信息技术教学具有重要的意义。但由于信息技术课是一门灵活性很强的学科，所以在信息技术的课堂管理上除了要具有全体课堂管理的共同属性之外，还要重视环境、设备和技术等带来的客观原因，具备一些不同于其他学科的特殊性。
二、规则共议，民主制定，坚持执行
俗话说：“没有规矩，不成方圆”，是有一定道理的。信息技术课堂上的“乱”，究其原因，有一部分是因为事先没有适当的约束，许多教师都是等问题产生后再去找原因，虽说原因最后是找到了，但作为科任教师，对学生往往没有绝对的威慑力，这些存在的问题就会为一些调皮的学生留下了一些不良的示范作用，遇到叛逆的学生，说不定就会故意地效仿、捣乱。
比如：应用于教学的电子教室软件——极域系统，学生端就经常有调皮的学生不停的捣乱，他们会在你讲课过程当中恶作剧似的不停“举手”，让人不胜其烦，所以我们必须要做到防患于未然。
凡事预则立不预则废，信息技术课堂常规的建立，不仅要体现信息技术教育的特色，还必须要保持和其他课堂一样的普遍性。通常情况下，我每接手一批新学生时，会在第一节信息技术课上与这批新学生一起制订相关的课堂管理规则，尽可能的由全体课堂成员讨论而成，内容涵盖课前准备、课中注意事项及课后作业情况等等，目的就是使学生明白，信息技术课前要做哪些准备，课中哪些可以做，哪些不可以做，课后怎样去完成作业及对作业的相关要求。但是要注意控制好条目，不需要太多，总体控制在10条左右就行，但条目要明确而具体，不可含糊不清。规则一经形成，就要传递给每个学生，并请他们理解与配合，同时，我还会和他们一起制定相应的违反规则的处罚措施，并在日后的实施过程中，不断地向学生提醒、解释和探讨规则，注重规则实施中的检查和反省，保证规则的执行，不能让学生把规则当儿戏，认为这些规则只不过是糊在墙上的纸装饰，中看不中用。
有效的课堂管理意味着以预防为主，纠控为辅，其核心就是制订并有效执行课堂规则。而规则不仅是为学生而定，也应为教师而设，教师应当遵循课堂管理的某些简单易行的规则。
首先，我们教师要做到的就是准时。准时上课，准时下课。这是课堂管理的一个要素，如果身为教师，都不知道何为准时，那你又如何让学生信服于你，一旦学生也不知道上课、下课何为准时，那你的一节课又会剩下多少时间，这样只会让学生失去应有的学习紧张感，变得事是而非，所以，我们一开始就要有系统的步骤，不要让学生已经上了课还在等待，也不要让学生已经下了课还奋斗在课堂。
其次，教师要以身做好榜样。先让学生信服你，学生才会向你学习。在课堂教学中的规则和秩序一定要要求恰当。这样的课堂才会井然有序。
三、讲究技巧，激发兴趣，精心备课
新课程理念下的教学，要求教师要在全面了解学生的基础上去精心设计课堂教学。出发点是学生的基础，归宿点是学生的发展。而传统的信息技术课堂教学往往是以学科内容为中心，忽视了学生主体的认知需求，学生在学习时，完全没有体会到信息技术课堂应该带给他们的鲜活与生动。所以这就要求我们教师在备课时要多用点心，以生为本，精心设计教学环节。同时，在课堂上也要讲究技巧，增强师生间情感的融合与沟通。因此，在备课时我们要注意到，我们在课堂中设计问题情境时所设计的问题是否可以与学生达成有效的课堂交流与沟通。
例如：在教学《走进PowerPoint》这一课，引入新课时，我先播放一个演示文稿，其中包括漂亮的背景、多变的动画、美妙的声音，并介绍PowerPoint演示文稿的特点和作用，以此来激发学生学习的兴趣。在教学启动PowerPoint的方法时，我从学生的基础出发，让学生与前面学习的Word进行比较，并尝试操作，引导学生自己去探索、去发现。在这当中设计初始问题时要注意能否引起学生的兴趣；设计后续问题时要注重是否带有启发性、探究性；还要考虑到怎样去引导学生发现问题、解决问题等等，而不是一味的告诉学生“这题该怎么做、不该怎么做”。
除此之外，我们还要注意，信息技术备课的内容不仅仅是类似于课堂上的主要内容，还要包含那些常常让人忽略的次要工作。比如：对一些特殊的学习情况或者问题的处理；对那些不能正常使用的机器，要进行及时的维修，确保每个机器的正常使用等等，身为教师，我们要让自己的学生深刻地认识到，我们的老师有足够的本领，能够行之有效的控制学习环境里的一切。
四、科学分组，明确分工，有的放矢
苏霍姆林斯基曾说过：“让每一个学生体验到取得成功的欢乐，那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、心力交瘁……因为在这样的课上，他们的精力都被纳入了正当的轨道。”由此可见，优秀的教学设计与策略可以引导学生朝着教师预设的目标前进，那么所谓课堂管理的难题也就会迎刃而解了。为此，我尝试了多种方法，最终发现，只要你用点巧劲，合作学习的课堂效果最好。
课堂管理对于信息技术教学来讲，顺则利，乱则害。相信但凡在教学一线的信息技术教师都身有体会，一节课下来，嗓子都能“冒烟”，为什么信息技术课上的管理就这么难，学生纪律就这么差呢？
其实也不难想象，究其原因，其一，传统的信息技术课堂管理通常都是高度控制性的，要求学生时时刻刻围绕着教师转，就像小鸟吃食一样，老师“喂一口”，学生“吃一口”，一下子“喂”多了，还会影响消化。第二，我们面对的都是一些孩子，试问，哪个孩子不好玩的？孩子的自制力本身就很难控制，更何况有这么多人挤在一起，现在的信息技术课堂上，特别是在农村地区，机器的数目远少于学生数目，往往都是两人合用一台机，有的甚至三人一台，在这样的情况下，学生中部分所谓的“高手”就开始慢慢懈怠，认为自己已经会了，便产生优越感，开始对其他同学“指手画脚”或者干脆另类操作了，而另外一部分基础较差的学生，由于跟不上进度，也开始破罐子破摔，彻底放弃学习，去做其他事情了，在加上一些客观原因，如：机器故障率高，运行速度慢等等，如此一来，你能按质按量地完成这节课的学习任务就不错了。因此，我们要善于创设新型的课堂管理模式，巧设教学环节。随着信息技术新课程改革步伐的不断深入，信息技术课程所需要的软硬件环境的改善，信息技术课程体系的完善，对于我们来说都是好兆头，在现在的课堂教学中，我们既可以利用传统课堂上的激励手段和方式来激励学生，又可以利用信息技术带来的各类资源对学生的学习行为进行评价、表扬和鼓励，比如说，文字教材、教学光盘、多媒体课件、软件工具上获取的各种各样的教学信息等等，我们要让学生化被动为主动，让学生自己要求学习，追求学习，从而达到教学目标。[12]对此，我采用了分组合作的方式，学生喜欢自由探索且求知欲比较强，因此，合作学习的教学设计中要适当留白，用以让学生自主学习，共同探讨，合作完成教学任务。
1.循规蹈矩，做到遵守规则。
“小组合作，共同探讨”环节，本身的活动性就很大，因此，在这个过程中可以充分体现出课堂管理的重要性，制订课堂规则的必要性。，我们不仅要把活动的规则告知全体学生，同时更要把违反这些规则的处罚告知全体学生，使学生明白在活动中，哪些可以做，哪些不可以做，保证活动的顺利进行，同时避免失控的现象。
2.明确分工，做到清晰授课。
第一步就是如何分组，对于这个环节，教师课前需要做大量的备课工作，教师必须熟透教材，并科学、合理的将一节课的学习任务细化，分为几项小任务，这项工作将决定学生几人为一组，以此来确定小组人数。在分组的同时，还要注意每组学生实力的均衡，毕竟学生不可能个个都一样，参差不齐是常现象，所以，我们在分组的时候就要注意到这些，避免小组间的巨大落差。因此，在这个环节中，教师应使每位学生明确分组协作学习的每一个步骤，明白如何分组，如何确定小组内的成员的分工，如何合作完成学习任务以及完成的作品需要达到怎样的标准。 第二步，如何分工。在这个环节中，我们首先要做的就是，每组各推荐一名组长，组长必须由一名水平较高的学生来担当，负责学习任务的分配、协调与汇总，这样即可以充当老师的小助手，又可以帮助到组里其他组员解决学习中碰到的问题。这样既发挥了组长学习的积极性，又促进了小组内的协作学习，加强了合作意识，可谓一举多得。其次，小组其他成员每人均有各自的一项学习内容，每项学习任务，责任到人。比如说，在《修改文字》这一课中，我将教学内容分为了四个部分：①怎样删除文字；②怎样添加文字；③怎样移动文字；④怎样对文字进行复制与粘贴；因此，这节课中，每组人数为五人，一名小组长，其余四人各负责一项内容，一旦哪位组员完成自己的任务，即刻汇总到小组长那里，形成一个组员与组员间协作、小组与小组间竞赛的氛围，有利于促进学生学习的动力。
3.小组合作，做到有的放矢。
学生都有一个心理特点，那就是愿与朋友分享自己的劳动成果，所以我们可以在合理分组的基础上，允许他们共同讨论，允许他们互动，让他们互为“老师”，共同进步。这样的教学方式，学生学得轻松，不会觉得枯燥无趣。记得我在教学《下载图片》这一课时，我以小组竞赛模式设计了一个教学方案，分为四个部分：第一部分:讲解竞赛规则，同时传给学生一个用于自学的网络文件并讲解相关操作，用时五分钟；第二部分：学生分组学习、探讨，完成学习任务；用时20分钟；第三部分：难题共解，共同讨论、解决学习遇到的难题，用时10分钟；最后，学生小结。其中，第二、三两个部分就要充分体现“有的放矢”，尤其是第二部分，在这个过程中，我发现，各组的组内组员表现得都很出现，他们之间互相讨论，互相帮助，协调能力很强，非常有实效的完成各自分配到的学习任务，更让我惊奇的是，小组与小组之间的互动也非常好，敢于去问，也踊跃回答，虽是竞赛，却一点狭隘、打压别人的心理都没有，有的只是，问题解决后，感激的笑脸，腼腆的笑容，开心洋溢！在这个环节中，学生自己发现了许多问题，比如说：怎样给文件夹或图片重命名？怎样删除不喜欢的图片等等。同时他们在自己讨论的过程中也解决了一些问题。我觉得这节课学生们是快乐的，是有所获的，他们学会了学习，学会了如何默契合作，同时也学会了帮助他人。
五、 双向评价，鼓励为主，激发潜能
对于学生在学习过程中的表现，教师要注意适时做出恰如其分的评价。身为教师，我们应该对学生敞开心扉，不应吝啬自己的表扬，对学生的进步我们要表示欢喜，对学生的失败我们也要表示鼓励，而这些“表扬”与“鼓励”可以在实时的信息技术教学过程中来进行。
比如，在每组学生代表演示、汇报自己小组的成果过程中或者学生畅谈自己的所感、所想、所得时，教师都要充分表明自己的态度及意见，因为这时候的学生最需要的就是老师的肯定。从教师鼓励的话语，激扬的表扬声中，他们能得到鼓舞与力量，他们会喜形于色，会找到继续奋斗的目标，这就是学生的“向师性”，在他们的心目中，能得到老师的肯定比什么都重要。
评价对学习有着很强的导向作用。我们还可以让学生自我评价和小组评价；也可以师生评价和生生互评。在评价的过程中，经常会有小争执，或互相表扬等场面，所以，教师虽然要适当的多给学生一些鼓励的话语，但也不能盲目，一旦盲目便会物极必反，得不偿失。
课堂管理，有定则无定法，它其实就是一门艺术。华应龙老师曾说过一句话，“课堂应该像呼吸一样自然”。作为教师，其实每人都有自己的一套方法，而以上所涉及到得只是我的一点肤浅的认识，有许多的共识，也有许多欠缺。但我相信，只要我们能秉承“以人为本、传承与创新”的现代教育教学理念，把课堂管理放在重要的位置，再结合教学策略，从教学设计、教学方法和教学评价等方面多管齐下，就一定能在课堂管理上规范学生，在教学设计上吸引学生。今后，不管我们在课堂上遇到多大的困难，也都能迎刃而解，相信我们未来的信息技术课堂一定能够更具生机与活力。