参加了几次教师基本功竞赛活动，在比赛完了后，听到某些上课的老师在困惑：讲了课学生没反应，不会回答，听不懂老师在讲什么。更有的会抱怨：这学校的学生怎么会这样，反应这么差！这样的抱怨听到不止一次。
甚至在某次全国性的课堂展示活动中，某一位名师在谈课后感想时说：这节课我在我们地区的一个村小试上时，学生反应非常好；可是不知怎么的，刚才上课的时候学生的反应却不太好。
这让在下面听课的我多少会有些不满，活动是放在省会开展的，用到的学生必然是全省最好的学生，这位名师岂不是说我们这地区的学生还不如他那儿村小的学生？
当下就想，这位名师不是本地区的，所用到的教材并不一样，他上课用到的教材是他本地区的教材，不同的教材、不同的学生，肯定是不一样的学情，学生的基础、习惯也会不一样。这位名师的第一反应却是在抱怨学生，而不是反思自己不了解当地的学情，不知道当地的教材，学生会不适应他的教学手段，也会因为所用到的教材不同出现一些不认识的新词新句。导致在上课时，老师以为这些词学生都是会的，而学生却确实是不会的。
当下的比赛，参赛教师都是希望自己的课是出采的，所以会用最好的教学媒体，要展现自己最好的教学基本功，更多的会关注自己的教学设计、语言组织。却较少的考虑到学生在学习过程中可能出现的问题，所有的预设都是最好的，而一旦出现了问题，是不是所有的罪过都要加在学生的头上？
在进入一个完全陌生的班级，是不是应该随时关注学生在学习过程中遇到了什么样的困难，需要教者提供什么样的帮助，更多的关注学生在学习过程中的反应，这个问题是不是设计得难了，这个问题学生不理解了，怎么更深入地解释让学生去理解。
一节课，到底谁才是主体？教师还是学生？教师的课件做得再出彩，语言讲得再生动，如果不能调动学生思维，学生云里雾里，雾里看花，是一节好课吗？一节课到底是教师的show，还是学生的show？
作为教者，我们是不是更应该更多地去预测学情，分析可能会出现的问题，尽可能多地让学生在课堂中展示自己？我想，学生的学有所得、学生的进步才是课堂高效的体现。