L同学，五年级一名男生，他课上总是在发呆。每次上课，我都会用至少5分钟的时间去关注这个孩子，在发现他发呆之后提醒他，但是提醒过后依然是发呆，如此循环。
找了他一次又一次，无论我说什么，他就是低着头，不愿与我对视，不说话。
因为孩子的问题，我与他的母亲交流过几次，他母亲表示，对这个孩子没有办法。
于是，我和班主任、语文老师交流。班主任老师说这个孩子上课还好，是听讲的；再问语文老师，L同学虽然不会听讲，但也不至于像在英语课上完全不听。
我反思，是不是我平时关注他太多了，而且每次看到他那发呆样就会生气，所以在言语上也会带着个人偏激，使他产生了抗拒心理？于是今天上课，我不再像以往那样，一见他发呆就开始提醒。
上课开始，在所有人都拿出书本之后，L同学还在书桌里摸索他的书。我盯着他看了两秒，忍住，开始讲习题。在评讲的过程中，我开始点名回答问题，他的基础不好，在别人回答出了重点之后，我让他重复一次，他居然准确回答出了答案。在第一个问题之后，我又每隔几分钟喊他回答一次问题，他都能回答得出来。而且这节课，他发呆的次数很少，他开始看黑板，记录重点了。 在别人读背的时候，他低着眼，嘴巴微微动着，应该也是在背了，可能会比别人慢一拍，毕竟是在读了，这是他一直以来最认真的一节课！
今天，我用另外一种方式提醒他听讲——喊他回答问题。没有敌意，没有训斥，一切竟然水到渠成。
我有些内疚，因为在这个孩子身上关注得太多，期望他如我所愿，能听讲、努力学习，但一次次的尝试之后却总是失败，我开始有些不耐烦，几乎觉得这个孩子无药可救。但似乎一个不经意，却发现，根本无需去强求，只要稍加留意，像对待一个平常的孩子看待他，或者，对孩子宽容一点，换一种方式提示他，他也能做好。
在对孩子的教育中，越是刻意，却越事与愿违，换一种方式，也许孩子更愿意接受。作为教育者，我们要时时警醒自己，不要将任何一个孩子打入“冷宫”，孩子的问题，只是我们没有找到打开解决问题的这扇门，不放弃、多动脑，总会想到解决问题的办法。