瑞格，一位从事英语自然拼读教学二十五年的外籍教师，一直致力于非母语环境学生英语语音学习的研究。有幸聆听瑞格的培训，收益颇丰。对于小学英语老师来说，瑞格的讲座具有很强的操作性，瑞格不光站在理论的高度，还从儿童心理学、儿童性别特征差异进行了解析，致力寻找一条适合不同性别儿童对语音学习的有效方法。
学生从零基础到具备基本读的能力需要三点保障：Phonological Awareness (Just like safe helmet),Phonics and Sight Words(Just like two wings)。Phonological Awareness只关乎sound，与meaning无关，是学生后期阅读的重要前提和基础。
培养学生良好的语音意识、激发学生的思维发展，在教学时也有很多直观而操作性强的活动，如：Hear and say ，Rhyme（押尾韵），Alliteration(押头韵)，Blending等。
Phonics直接聚焦在教学中如何操作，培养学生的语音意识，获得相应的技能，达到看词能拼、看词能读的能力。从字母学习开始开启语音之门，每个字母都对应一个发音，如:The letter“A” says a。学习完字母对应的发音之后开始拼读，学生具备拼读simple words的能力，即具备了解码单词的能力，学生具备继续学习语音的必备技能。
如何进行phonics 教学呢，以教学desk为例 ：
第一步：教师出示词卡desk，问：How do you say this word?
学生回答：desk 。（学生解码单词）
第二步：教师问：What’s desk? 生回答：桌子。（检查学生对单词的理解）
第三步：教师说：That’s right.I sit at the desk.（教师用单词示范造句）
第四步：学生说：I sit at the desk./.... (学生用所学的单词造句或进行模仿)
第五步：教师问：How do you say “桌子”in English? 学生：desk （再次反馈学生对词的理解）
整个教学过程摒弃传统意义上的教学——教师领读，学生跟读的模式。学生自己根据所学的语音技巧解码单词，避免机械跟读、记忆，全程无需教师领读，由学生自主学习、自主解码、自主拼读。
而Sight Words （视觉词）是英语文本里最常见的词，则直接教给学生发音，学生学习了视觉词之后将会解决掉文本中60%左右单词的读音。
Phonics（自然拼读法）与当下的小学英语教材中语音版块结合紧密，在实际的教学中可将两点合二为一。语音版块如何处理才能更加充分地利用教材，才能更加深入激发学生的思维？Phonics找到了两者最完美的契合点。
以《How are you ?（Sound time） 》（执教者：苏州平江实验学校 柯晴）为例：
第一步：教学Sound time
T(示图)：Where is the hot dog?
Ss: In the lunch box.
T:Is the hot dog for the fox?
S:No.
Ss read :The hot dog in the box is not for the fox.
T: The fox is hungry. I have some coffee.The coffee is in the bottle.
Ss read: The coffee in the bottle is for the fox.
第二步：Phonics
1. Say a chant.
O says o
o o hot, o o dog, o o sock, o o coffee.
2. Look and read the word.
o t ——hot——lot——got——pot——dot
3. Read quickly.
log, fog, pod, god, top, mop,ock
4. Listen and write.
hot, mop, jog, trot
学生不光学习语音部分的内容，还通过phonics将语音部分向更深更广处延伸，使学生的思维和能力得到充分的发展，在自主挑战的过程中获得技能、提升能力。
新课标小学阶段语音教学二级目标为：能认读所学的单词，根据拼读规则读出简单的单词；语音教学主要通过模仿进行，为学生提供实践模仿的机会，帮助学生养成良好的语音习惯。
Phonics与语音版块的教学的融合，将大大提高语音版块学习的效率，有效促进学生语音学习能力的提升，有利于学生打下良好的语音基础。在日常的教学中，我们更应该加强语音方面的训练，组织高效的教学活动，以提高学生的认读能力、听写能力，最终提升阅读能力。