项目学习，简称 PBL，它的思想来自教育家杜威的“做中学”。1918 年，杜威的学生克伯屈发表了《项目（设计）教学法：在教学过程中有目的活动的应用》一文，提出了项目式学习的概念。项目学习是一种新型的学习方式，它打破了按学科培养学生的传统教学模式，注重培养学生从多学科的视角提出问题、分析问题、解决问题，强化问题解决的意识，激发学生的学习兴趣，有效整合学科重复内容，大力培养学生的创新能力。它以项目的形式把与社会生活中的相关内容融入到学生的学习中来，并使学生以项目小组的形式参与到学习活动中来。强调学生以团队合作的方式探究性地解决真实情境中的问题，学生在探究过程中学习和应用学科思想，与教师协作活动，一起找寻解决问题的方法，制作一套能解决问题的方案，完成自主学习并提高自身能力。因此，项目学习是基于任务的学习，是自主学习，是情境学习，是多元学习，是生成学习。今天我们再次来到美丽的滨江小学，学习了黄老师的项目学习主题实践活动中期指导课：家庭节水我能行，这节课让我充分感受到名师课堂的魅力，感受到项目学习的魅力，感受到滨江儿童的魅力。我的听课感受一句话概括：在项目学习过程中，教师合理运用教学策略，就能让学生主动生动地学习，学习在课堂上真正地发生。
一、聚焦“产品”，让项目学习的流程更清晰
浙江师范大学教师教育学院周跃良教师明确指出：“项目学习的基本特点就是把学生个人但更重要的是学生团队融入有意义的任务完成的过程中，在主题和问题的驱动下，制订研究防范，启动研究项目，让学生积极地学习、自主地进行知识建构，最终形成一种产品并予以交流、展示与评价。”我以为，这样的学习过程，首先反映的是项目学习法的基本流程，教师层面为：确定主题—项目设计—实施方案—评价反思；学生层面为：资料收集—合作探究—展示总结—评价反思。在项目学习过程中，学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以此解决具有现实意义的问题。具有现实意义的问题并不一定是现实世界真实存在的问题，而是指解决这个问题需要用到现实生活中会用到的技能，如批判性思维、团队合作能力、决策能力等。教师只有弄清了流程，才能让学生开展项目学习之初，就能直抵项目学习的物化后的一种产品或一项服务，展示或推销产品，评价与反思自己的产品，让学习真正地发生。黄老师一开始以重温学习任务单的形式，让我们了解到在任务驱动下，学生需要完成规定动作（必学内容）和自选动作（选学部分），这两部分内容的研究，学生必定会以某种物化的形式多元化地呈现出来，这从后面的精彩展示中可以看出来，激发了学生参与研究的热情，让他们收获了分享的快乐和成功的喜悦。
二、课堂比照，让项目学习的主体更突出
项目学习是一种以学生为中心的教学方式，学生在学习过程中体现出主动获取知识、解决实际问题等技能才算真正的项目式学习。在以往的综合实践活动课教学中，教师惯性使然，难以摆脱学科教学特质，讲授居多，教师即便有意改变这种现象也只是局部改变。但项目学习的课堂迥然不同，黄老师执教的这节中期成果汇报课，准确把握教师角色，把学习的主动权交给了学生，各汇报小组以隐含寓意的小组命名逐一汇报成果，因为是学生感兴趣的内容，因为是学生自己做的主，因为是学生从实践中得到的收获、体悟包括困惑，所以学生娓娓而谈，惊喜不断。而黄老师在此过程中的点拨指导，从学生学习的过程中，教观察学生是否达到了了解的教学目标。在学生的作品中，也从他们后续的交流发言中考查他们是否掌握了所学的知识。黄老师在这一阶段的表现，有如画龙点睛之笔，助力学生的成果汇报，环环相扣，精彩连连。这种方法既实现了学生在学习过程中培养主动获取知识、解决问题的能力，又可以通过教师设置的驱动性问题检验学生的学习成果，方便教师完善评价机制。这样的教学环节的设计给我的启发是，项目学习更能突出学生在学习过程中收集材料、获取知识并分析，能更好地锻炼学生信息获取、自主探索、团队合作等能力，在项目学习内容的选择与主题的确定方面，学生走上前台，尊重学生感兴趣的内容， 教师指导学生筛选、归类、重组并提供项目学习主题的选择。
三、紧盯要点，让项目学习的设计更合理
运用项目学习法，只要抓住两个要点，就可以设计出寓教于乐、学以致用的项目学习活动。首先，是否考查了相应的知识点。所有的教学活动，不管是项目学习还是传统教学，都是从知识点出发设计活动的。只有确定了知识点，教师才知道自己要教什么，才可以设计该怎么教。在项目式学习中，学生作为主人公，必须解决一个问题，而解决这个问题的关键就在于掌握这堂课所教的知识点。其次，是否提供了让学生自主探索的机会。主动获取信息、探索可行方案，也是项目式学习一个必不可少的特征。教师在这个过程中扮演的不是答案提供者的角色，而是启发者的角色。相比回答学生的问题，教师更应该向学生提出启发性问题，引导学生探索新思路。黄老师将本节课的知识目标设定为通过学习知道水资源的相关知识，了解靖江市家庭节水的有关政策，产生节约用水的意识。在老师指导下，收集家庭用水的票据资料，进行分析，知道家庭节水的重要意义。能力目标设定为：通过家庭节水需解决的问题，归纳成项目学习任务单，产生探究的兴趣，学习节水的科学方法。查找、收集、整理家庭消费票据，小组合作，能用多样的形式表达研究的过程和结果，培养学生综合运用资料、处理信息的能力。我认为，这样的目标接地气，是可以跳一跳摘得到的桃子。表现出教者深刻的理论研究和扎实的专业素养。
四、交流分享，让项目学习的成果更丰硕
项目学习法追求的结果表现为学生现实的成就；学生生成的智力成果，如实物模型和专题报告，用来展现项目学习的过程和结果；学生参与自己项目学习成就的评价；学生展现自己能力的方式；学生展示自己在学习和生活中容易被忽视，然而对现实能力培养和个人成长至关重要的方面所取得的进步等等。在项目学习过程中，教师应引导学生运用获得的知识和技能来完成作品的制作，要给予项目学习小组更多的指导和帮助，让他们会描述自己的项目，乐于展示他们的研究成果。在本节课上，我们充分感受到学生研究成果的多样化，可谓精彩纷呈。有作载体的成果箱，有节水口号，有水费统计图，有节水倡议书，有小便签，有纸质资料，有调查问卷，有节水小报，收集的水票等。
五、关注过程，让项目学习的评价更有效
在项目学习过程中，评价应该贯穿整个活动的全过程，分阶段对学生自主学习、小组协作学习和作品进展进行自评和他评（同伴评价、教师评价）。对学生正确的、好的问题解决思路进行肯定，以激发学生的积极性；同时对错误的做法及时引导和指正，开拓和修正学生的学习思路。一般可以对五个阶段进行评价：一是问题驱动，选定项目阶段——项目的选定必须有学生根据自己的兴趣来选择，教师在此过程中只能是指导者的角色。教师要充分考虑学生所选择的项目是否有研究价值，以及学生是否有能力对该项目进行研究。二是制定计划，明确任务阶段——在评价项目学习计划时主要考虑学习时间是否有详细安排；活动设计是否对项目学习所涉及的活动预先进行计划；在活动设计阶段中，学生是否围绕学习项目，寻找合作伙伴，组成项目小组；进行分工后，小组成员是否为深入研究做好了充分准备等。三是启动项目，开展活动阶段——这一阶段是项目学习的重要环节，学生大部分知识内容的获得和方法技能的掌握都在此过程中完成。评价从形式上是否合理，空间上是否体现学校、家庭、社区三位一体，方法上是否综合运用了科学方法。四是形成作品，发布成果阶段——评价学生在作品制作过程中，是否运用获得的知识技能完成制作，作品的形式是否丰富多样，成果交流的形式是否多种多样等。五是检查评估，改进方案阶段——主要考察学生是否写出了自己的体验、感悟，是否找出项目学习中的成功和问题，是否改进了项目学习的方案等等。坚持这样的过程性评价，保证了项目学习的价值性，把准了项目学习研究的方向，确保了项目学习的研究成效，激发了学生研究的热情，发展了学生的综合素养。本节课主要是针对第四阶段的评价。在评价这一教学策略上，黄老师应用自如，从发放项目学习评价表到自评、互评，给予了学生在研究过程中诸多表现的肯定和指导，黄老师最后要求学生发现别人的亮点，共享成果，并继续开展后续研究，既是对学生的肯定与赞扬，也是对学生的要求与期待。如果这里能够安排学生在汇报后，分享了成果，发现了问题，并且进一步完善后续研究方案，我认为可能更有针对性，更具操作性。
项目学习符合我国当下综合实践活动课教学的发展要求。叶校长为名师工作室量身定制了“项目实施，区域推进”的活动策略，有着前瞻性的思考和实践层面上的综合考虑。在项目学习实施的过程中，恰当选择教学策略，对建设综合实践活动课程，发展学生的综合素养，具有积极而深远的影响。作为有志于课程研究的教育人，全体工作室成员理应不遗余力，上下求索，为教育的美好奉献自己的光和热！谢谢大家！