小学综合实践活动课程主要指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动。综合实践活动，作为一种独立的课程组织形态，把小学生的日常生活和社会实际相结合，提高小学生的综合知识和实践能力，培养学生良好的学习习惯。项 目 学 习即是在学习阶段围绕某一个学习项目展开研究。项目学习能够利用有限学习资源，使学生更好地接收知识、学习知识，提升技能水平和实践能力。今天我试图从“是何”“为何”“如何”三方面说清楚基于项目学习的综合实践活动课程如何进行指导框架的设计与应用，希望能给在座的带来一点启发和思考。
一、是何：我国小学综合实践活动课程项目学习应用的现状
1.受内外环境的影响，各方对该课程重视不够。一方面，教育的外部环境主要是学生家庭方面。随着家庭生活越来越优越，不少家长也更加溺爱孩子，忽视培养其动手能力，进而影响小学综合实践课程实施的效果。另一方面，从外部环境上来说，大部分学校还没有真正认识到小学综合实践课程的重要性，更多地是停留在口头上的重视，语文数学英语等主要科目占用实践课的时间现象还很普遍，影响学生的综合能力培养。这门课程早在2001 年就开始实施且单独成为一门课程，但是因为不容易考核，不会和升学考试相联系，学校也没有专门建立一个教学体系，投入的教学精力比较少，一般都是以教师兼课的方式实施这门课程，很少学校有专职教师，学生对于综合实践课程的认知也只是一知半解、无所事事的感觉。有些教师在平时教学中占用综合实践活动课，意识中还是觉得要提高学生的学习成绩才是王道，认为综合实践能力的培养并不重要，教师缺乏培养综合性人才的强烈意识和紧迫感。以姜堰区推进综合实践活动课程实施来说，各级领导高度重视且不断创新举措，过去以研究性学习为主的专题研究，定期检查督促研究资料的收整情况到质量检测；发展到“灵动周三，多彩周五”的统整实施，其中以“研学旅行”为项目学习的综合实践活动受到安全等问题制约，实施的效果也是不言自明。
2.项目学习内容形式单一，缺乏系统性和规范性
大多数小学综合实践活动课程不成体系，在课程设计、项目学习内容、授课方式等方面，缺少规范性。在这个任务中，通过要求他们扮演现实世界中的角色，对各个学科领域的接触、学习和实践，培养自身的综合能力。但是目前在项目学习的设定上，教学过程中不能根据学生的需求做相应修改，缺少系统性，这个问题给小学课程改革带来很大的难题。
3.教师队伍稳定不够，项目制定缺少专业性和灵活性
大部分小学的综合实践活动课程的教师专业性不足，或是班主任和科任老师代课，把实践活动的项目学习内容局限在某个范围，在项目内容设计上灵活性不够。还有直接占用课堂讲自己科目等情况，这都是对综合实践活动课堂不重视导致的。
二、为何：小学综合实践活动课程应用项目学习的意义
在小学综合实践活动课程中应用项目学习的意义至少有三点：一是通过项目学习方式，可以规范综合实践活动课程，促进形成完善的体系。二是丰富学习方式，使知识直观化；可以按计划培养学生的动手能力，提高学生的知识面，增加实践能力，为日后学习和工作打好基础。三是将项目学习应用到小学综合实践活动课程，可以促进小学教学体制改革，培养学生的综合素质，为教育事业改革作出贡献。
三、 如何：基于项目学习的综合实践活动课程指导框架设计与应用的研究
小学综合实践活动课程的组织实施，可以将项目学习方法应用进来，形成基于项目学习的综合实践活动课程教师指导框架的基本流程，即为六部分：选择主题、制订目标、优化方案、组织实施、多元评价与分享总结。
1. 根据实际情况，多样选择项目主题
（1）根据季节选择项目主题。比如种植类项目学 习，“种萝卜”“种蚕豆”“种丝瓜” “种红薯”“采摘白果”等季节性很强，必须依时令安排学习项目，错过最佳时节效果就 不好，甚至会给学生造成错误的认识。依时节进行这 类项目学习，学生能领悟到植物的生长是有规律的， 人类需要遵循自然规律。 （2）根据学科需要选择项目主题。综合实践活 动课程与其它学科教学紧密联系，需要进行学科统整。比如科学课教学“水土流失”时，可以与 综合实践活动课程整合，组织学生走出校园，走进自然，真正开展“水土流失现象调查”的项目学习；语文中有“泡一点豆子，看看豆子的变化”的观察练习，也可以与综合实践活动课程融合，开展“种豆芽”项目学习等。 （3）根据情景选择项目主题。有些情景是自然生 成的，比如“玩具DIY”的项目，就是因为有学生无意间带来了自己制作的玩具，引起同学的好奇，教师抓住这个契机，发动学生开展“玩具DIY”项目学习，从 而成为综合实践活动课程的常规项目。（4）根据学生特征选择项目主题。一年级学生与 六年级学生相比，各方面差异都很大，在为不同年级选择综合实践活动课程项目主题时，就要根据学生 特征来决定。虽然项目学习为综合实践活动课程指明进行方向，但是其项目的确定还是依据活动课程的最终目的的。
由此可见，综合实践课程项目主题需要立足于多方面考量，并非按照教师主观臆断。第一，在主题选择准备阶段，制定综合实践课程目标，衡量选择的主题是否与教学目标相吻合。第二，实践课程注重学生的情景融入。所以，在主题选择过程中需要教师充分利用现有资源，进而确保项目落实。第三，尊重学生主体地位，选择与学生相近的课程主题。
2. 结合学生特点，共同制定学习目标
综合实践活动课程旨在提高学生的实际操作与 自主学习能力，所以在确立目标时，要以学生为主、 教师为辅，共同制定学习目标。选定项目， 要求学生和教师共同参与，以提升主人翁意识，自己制定的活动目的，往往更有参与欲望。 小学生主动表达的能力较低， 教师可以通过访谈、 问卷和交流的方式来了解学生的兴趣， 确定内容范围。 然后再对这些学生感兴趣的事物进行分类和价值分析，以综合实践活动课程的价值标准来进行筛选和整 理。 最后由学生在这几个项目中进行选择，可以一个班内多个活动，也可以共同进行要给活动。 若教师还想进一步和学 生交流，指导他们项目学习的能力，可以继续评价学生选择 的项目主题，若不合适，可以和学生更深入地交流，调整或是 选择其他的项目。 在项目选定的过程中，教师要有意识引导 学生自己做决定。 通过对阅读、听、调查等途径获得的信息进 行总结、概括，得到信息量更加密集的资料，并逐渐筛选不重 要信息，直至最后得到活动信息。 正如好的开始意味着一半 的成功，一定要提升对项目设定的重视。 不要到活动结束了， 才发现项目设定的不合理。 教师要做好这方面的控制，并逐渐让学生学习选择和设计项目的能力。具体做法是；首先，学生根据自 己的兴趣与特点，通过自主思考选择适合自己的学 习目标，或者以小组合作的方式选择学习目标；其次， 教师引导学生共同思考，通过个人展示与小组合作 的方式对选定的目标进行交流与探讨，学生之间相 互启发、共同碰撞，从而完善自己或小组的学习目标； 最后，每个学生与每个项目学习小组都用文字将学习目标记录下来。
3. 统整多门学科，优化活动方案
综合实践活动课程是遵循能力组织的要求，综合多个学科，贴近学生的实际生活与学习，开展实践活动。而项目学习离不开教师的引导，团结互助，帮助学生打破不同学科制约，能够利用学科综合解答问题。多种学科并立 综合实践活动的主要目的就是为了让学生掌握综合的知识来解 决实际中存在的问题。项目学习的内容主要试从生活中截取的一些 方面，让学生把社会、家庭和学校可以联系在一起，自己解决一些 遇到的问题。在老师的帮助下，学生互相合作和动手，掌握学科的 综合知识与技巧解决实践中的问题。小学生应当成为综合实践活动中的一名“享受者”，但是根据他们的能力，很难对活动方案提出异议和不同的想法。 所以教师要注意 引导他们，或是从他们的言语行动中发现“蛛丝马迹”，进一步组织和落实活动。在活动落实前需要确定项目活动方案，才能保证活动的可行性和连贯性。具体做法是：第一，结合学生具体状态和主题选择学习目标，目标的制定要有详细的计划。第二，对学生主体差异性进行综合分析，为学生提供展现机会。第三，通过项目落实中的资源，进行项目流程规划。我以实践经验为例进行分析，在活动开始前，教师进行活动设计，其中包含：研究目标、任务、活动步骤等。不断地引导学生发现问题、提升问题意识。由学生进行资料搜集解决不同问题，教学效果显著。制定项目活动方案 项目学习中的活动方案是很重要的，方案涉及学生未来的学习状 况和分组，不仅要有很强的可操作性，还要将每一个学生合理的分组， 将学生的优势发挥出来，增强学生的自信，凸显各自的价值。流程规划 清楚有利于合理安排需要的资源，并且还能让项目顺利实施下去。教师 在活动中根据方案，引导学生在活动中自主提出问题，并自己寻找解决 方案。提高学生的学习兴趣后，引导他们深入的探究。
4.实施活动方案，小组合作开展活动
小组合作学习是综合实践活动课程实施的主要 形式。在具体实施过程中，小组首先要围绕综合实践 活动的目标进行讨论，预估学习中将会出现的问题并 对其进行解决和预防，比如活动中的安全问题等；其 次是物质材料的准备，师生共同准备相关的物质材 料，比如照相机、铲子等工具；最后是小组成员在教 师的引导下对项目完成的时间进行合理安排，并给每 位成员进行分工。确定了项目的主题和中心之后，接下来是设计活动。 提 前做好设计，是项目活动有序开展的保证。 具体需要制定学 习内容，活动要达到的目标，以及开展该项目所带来的价值， 当然最重要的是要制定具体的实施流程。 首先，要将目标进 行分解，帮助学生自己进行目标分解，了解每一步要达到的 目标。 这样“进一步，再进一步”，最终就能够达到预设的活动 目标。 再来，要根据项目目标确定使用资源。 这一点需要引起 教师的注意，要为学生提供更多的项目实施资源，在这些方 面“不吝啬”，才能发挥综合实践课程最大价值。 第三，则是注 意在实践活动中加入时间，保证学生有时间观念，能够将活 动的进行和时间安排结合在一起，显得更加井然有序。 值得 注意的是，项目活动是团体活动，那么合作就是最主要的学 习品质。 项目学习在综合实践活动课程中，要有效指导学生 根据实际情况来进行科学分工，并通过讨论的方式完成分工 任务。 每个人都愿意为集体贡献力量，这个集体就是“无坚不 摧”的。 当然，这些设计、资源，甚至是组员安排，最后都要落 实成文字，以书面形式记录下来，既有指导意义，亦是一份宝 贵的财富。活动实施阶段，是直接体现活动价值的阶段。 不仅如此， 还能从中再次反馈出教学资源，甚至产生新的活动方向。
5. 编制评价量表，学生进行多元评价
评价能力与习惯的养成是综合实践活动课程的重要内容。一是学生参与制作评价工具。比如 学习目标达成度评价量表、学习过程表现评价方案、 学习成果（作品）评价方案都要求学生参与制作。二 是学生自主评价。首先是学生根据相关评价量表进 行自评，然后是小组内互评，最后才是全班性互评。 当然，教师不是放任自流，而是指导学生学会评价， 成为真正的学习主人。三是改进学习行为。评价不 是终结，而是为了改进学习。所以，评价贯穿整个项 目学习过程。根据活动情况，评价的过程要落实好纸质资料。 项目学习， 反过来理解就是学习以项目的方式进行，那最终的展现形式必然是一份资料，即是对过去实施方案的一 种记录，也是对将来设计活动的启发。 教师要重视落实为纸 质资料的这个过程，不仅仅是编写文字，而是在这个过程中 去反思综合实践活动的设计与实施。 因为小学生在这一活动过程中主要是参与者，至于活动成功与否是与教师的意识有 很大关系的。 因此，教师作为设计者，要对活动的质量进行跟踪。 这些纸质文字的积累，将活动的目的与活动结果相对应， 通过这样的评价方式来获得整体评价。 并且要注意积累实践 活动过程中的突发意外，这些往往会产生教学启发，对教师 下一步的活动安排大有帮助。 小学生的心智虽然不成熟，但 是却有很多“妙语连珠”，这些都能成为有心者的教学资源。 教师更要时常翻阅这部分资料，由少到多积累，由多到 少学习，从启发到实践，再到启发，久而久之，有利于形成更好的教学习惯和更优的组织能力。
6. 开展总结交流会，分享交流学习经验
根据学习计划安排，在项目学习过程中的几个 时间节点召开交流会。各小组在交流会上要介绍本 组的项目进展情况，自评学习表现，互相帮助、共 同解决当前存在的问题。在项目学习结束时，还要 组织学生召开成果展示会，分享学习收获，对本次 项目学习的全过程进行整理，包括文字、图片以及 相关的所有资料，并提出下一阶段的综合实践活动 学习目标。在此过程中，还要充分发挥网络平台的 优势，及时将过程性图片和成果性资料上传到 QQ 空间或博客或微信公众号，让远在他乡的家长、联谊学校的同学 能够看到。项目学习的应用要注意教学内容的选择，选择与学生生活相关并有较大研究价值的学习项目。同时，引导学生立足于多方面进行问题研究，掌握多种解决途径。例如 ：上网搜集资料、实验验证、翻阅书籍等，对学生学习与教师教学具有帮助性作用。再鼓励中成长的孩子往往更具有自信心，能战胜更大的 困难和挑战。 综合实践活动课程的目的之一是培养学生更健 康的心智，更乐观的性格。 因此从作品展示和评价入手，能更直接地给予学生正面评价和鼓励。 再综合实践活动课程中以项目的形式结束，便是由学生输出作品，并且进行作品的评 比和展示。 作品符合和突出活动主题，契合项目实施目的，更 有高价值的活动内容。 鼓励学生以个人或是小组的形式展示 作品，并且尝试给他人解读作品，可能会产生新的高度。 教师 要对作品做出有效评价， 以学生互评或教师点评 的 形式开展。 多发现学生的优势面，也指出不足，培养学生进行综合实 践活动的信心和兴趣。 因为综合实践活动也离不开家长的帮 助，因此要号召家长参与评价，共同体会实践活动带给自己 和孩子的快乐，提高支持力度。项目学习是立足于教学目标、教学活动、学习评价，打破传统单一教学与评价形式，使学生的智力得到发挥与提升。新课程背景下，考试分数已经不再是评价好与坏的唯一标准 ；而是站在不同角度认可学生、评价学生展现出来的优势。在项目活动结束后，每个学生进行作品展示。作品展览不只是学生学习效果展示，也是教师与学生的互动、交流过程。学生可以展示一篇文章、一幅画、一个模型、一段表演等。在评价过程中，教师应多角度、全面评价，肯定学生思想与行为，即使有错误也要以引导为主，保护学生自尊心，提升学习信心。学生作品展示 每一个项目结束后，学生都会有自己的作品。作品不仅代表了 学生在项目学习中的成果，还是学生自主学习的一个小总结。学生 可以自由展示自己的作品，可以是一篇总结心得的文章、一幅绘画 作品、一个自己制作的节目，还能是一个自发的演讲。 学生在活动中还会形成一个学习小组，小组不仅能够帮助学生 提高学习效率，还能打开学生的思路，当遇到问题时，可能会从别 人的回答中得到一些启发，让学生得到解题的灵感，这也是合作学 习的主要目的。 教师也要发挥自身的主导作用，发展学生之间的探究合作学 习，让学生在掌握了学习方法后，独立发现课程中存在的知识点。 让学生在合作学习探究中去发掘课本中的情感，学会自学、合作学 习，在学习中不断进步。
通过落实以上基本流程，可以起到丰富教学结构、规范教师行为、拓展学生思路的作用。以上流程不仅体现了项目学习的优势和具体特征，同时又十分适合综合实践课程开展的具体需求。当然，以上流程并不是相对独立的，而是 前后关联，需要教师在具体教学过程中一课程设定的目标、内容和远离，进行课程方案设计，展开教学内容，通过教师一系列行之有效的指导，引导完成学习过程，达到知识结构的完善和能力的提升。
总之，现阶段综合实践活动课程加入项目学习的指导思想，更有利于活动开展，提升科学指导意 义；将具体活动过程规则化，能有效提升小学综合实践 活动课程的教学质量。教师面对这一新型学科的教学，可以基于项目学习进行课程指导的框架设计，从而使该课程更为清晰完整，以达到提升学生综合能力，优化教学效果的目的。让学生在学习中，不断发现学习的乐趣的价值，让学习在综合实践活动课程实施中更加自然真实地发生。