教材分析：
本节课是在学生掌握了数的分与合、11-20数的组成及10加几的基础上进行教学的，本节课是20以内进位加法的起始课，在本单元甚至小学阶段起着至关重要的作用。
教学目标：
1.使学生在现实情境中，自主探究9加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。
2.使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动经验，培养初步的观察、操作、分析和比较能力，逐步学会有条理地思考和表达。
3.使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。
教学重点：
9加几的“凑十”口算方法。
教学难点：
理解“凑十法”的思维过程。
教学准备：
苹果图片、课件等。
教学过程：
一、复习导入
1.完成活动单第1题
10+1= 10+3= 10+5= 10+7=
9+1+7= 9+1+6= 9+1+8= 9+1+4=
比较：这些题有什么共同的地方？同桌之间互相说一说。
2.揭题
【设计意图：通过题组对比，沟通了新知与旧知的联系，为探究9加几的算法埋下伏笔。】
二、自主探究
1.（出示情境图）谈话：猴妈妈让小猴给大家带来一些苹果，不过小猴却犯糊涂了，他不知道妈妈带来了多少苹果，你们能帮帮他吗？
2.仔细观察，苹果是怎样摆放的？小组里交流。
你能提出什么数学问题？谁能用三句话再说一说？
3.根据图意，要求一共有多少个，可以怎样列式？学生填写活动单第（2）小题，教师板书算式。
追问：为什么用加法算？
4.“9+4”你准备怎样计算?说给同桌听一听。
5.汇报、展示算法：
a.数一数
b.9+1=10,10+3=13 追问:这里把4分成了几和几？为什么这样分?先算什么？再算什么？
c.4+6=10,10+3=13 追问:这里把9分成了几和几？先算什么？再算什么？
d.10+4=14,14-1=13 追问：为什么要把9看成10计算？再减1又是什么意思？
6.拿出学具，小组里摆一摆、说一说怎样得到是13个？完成活动单第（4）小题。
7.小结：刚才小朋友通过摆一摆，想到了先把9凑成10，这样算起来就很方便。像这样先凑成10再计算的方法，我们称为“凑十法”。“9+4”怎样计算？谁能小结一下？师板书。
8.介绍单位名称，追问：算式里的单位名称是什么？
【设计意图：形象直观的情境图激发了孩子学习的兴趣，通过角色的转换，让孩子转化为学习的小主人，主动到图里寻找数学信息并提出数学问题。算法的探索及“凑十法”的理解是本节课的重难点，孩子们早有自己的一套计算方法，而老师要做的就是退居幕后，想方设法引导孩子通过各种方法清晰地表达、呈现出自己的想法，再通过生的疑惑、师的追问，沟通几种方法的联系，从而明确“凑十”的算理。】
三、巩固练习
1.完成练习单A类第1题。
提问：这两幅图分别要计算的是几加几？
交流:圈出10个后旁边还有几个？你是怎样计算的？
2.完成练习单A类第2题。
同桌先说一说，再填一填。
交流：每道题分别是怎样计算的？
比较：这四道算式在计算时有什么相同的地方？都用了什么方法？
3.口算大比拼
9+2= 9+5= 9+8=
9+3= 9+6= 9+9=
9+4= 9+7=
仔细观察：你发现了什么规律？个位上少的那个1到哪儿去了？小组里讨论。
3.游戏：蚂蚁推格子
同桌两人轮流，一人出题，另一人快速口算出得数。同桌互评。
【设计意图：本节课探索的是9加几的计算方法———“凑十法”，此时孩子们易把算式和算理混淆，这里通过练习单第1题的训练，让孩子进一步理解:圈出10个即是“凑十法”的一种直观的呈现，“凑”是为了方便“算”，不能因为“凑”而忘了要“算”什么。在区分了算式和算理之后，通过说一说、填一填、比一比，再次明确了9加几的基本算法。最后呈现的“口算大比拼”实则整理的9加几，有序的排列，更容易让孩子发现其中的规律，抽象出算理的本质属性，为孩子口算能力的提升提供了更好的方法。】
四、全课小结
1.今天我们学习了什么内容？怎样计算9加几？
2.完成作业单B类第1、2题。