暑假之前，学校为每位老师发了一本《教师的挑战---宁静的课堂革命》要求大家认真阅读，学习佐藤先生的学共理念。但我一直很抵触，因此一个暑假也没舍得拆开封面，让它静静地躺在沙发上。直到开学后学校要检查阅读情况，在这不得已的情况下，我很不情愿地开始了阅读。本书作者朴实的语言,直入主题的真实记录，让我身临其境地在这些教学实践中观察体会,我发现日本的课堂与中国的有很多相似之处,教学理念也如出一辙。书的封底上印着:本书中的一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告:课堂正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。我们都了解,这样宁静的革命同时也在中国的课堂上演着……
经过几天的阅读，我对学共的认识有了改观。之前我总认为学习共同体只适合在那种小班额开展，对于我们这种大班额完全行不通。但经过一段时间的学习、实践，我发现:大班额更需要采用共同体。因为平时我们的课堂形式比较单一,缺少合作学习。虽然在我们的课堂上有时也有小组讨论等“合作学习”,但这样的合作比起书中记载的真的是很表面的合作,给予的时间不充分,合作仅限于小组内交流各自观点等,形式单一,效果不佳。对特殊学生更缺乏了解和指导方法。常常发言的就是那么几个“专业户”,其他孩子充当旁观者，对一些寡言少语的孩子缺少关爱，不舍得多花时间去等他们开口,却也找不到方法让他们乐于开口,课堂少观察，课后少关心。
学习共同体的模式，可以改变这些状况，所有的孩子都变成“参与者”，是小组的一员。在他们的小组中，没有歧视，没有冷漠，有的是足够的信任和尊重，让他们愿意去表达、分享自己的想法，虽然他们的学习基础和经验大相径庭，但是他们都能通过自己地努力和同伴合作，通过交流、补充，不断完善自己的想法，超越原有地学习经验获得属于自己的成功，让学习真正发生。
今年，我从事二年级的数学教学工作，根据学生的年龄特征，虽然一、二年级不太适宜用共同体的形式进行教学，但在理念上我们一直坚持运用，注意培养孩子们认真倾听的习惯、注意给学生更多自主探究的机会。自从学习并运用佐腾先生的共同体理念后，我深切体会到共同体带来的好处。前一段时间，学习了认识厘米，本人尽最大可能地运用学共体的理念进行教学，让孩子认识了刻度尺、探索出用尺测量物体长度的方法后，我让孩子们用尺量一量自己铅笔的长度。这时坐在最后的唐少东小朋友举起尺，急得要哭，很委屈的说:老师，我的尺坏了，没办法测量。我走近一看，原来他的尺是折叠式的，从刻度1到刻度15的部分掉了，只剩下下半截，16cm到30cm。这时我问小朋友们：“唐少东小朋为友的尺断了怎么办？”部分小朋友纷纷举起自己的尺说:我有两把尺，我借你一把。我说:“助人为乐的小朋友是非常好的，值得表扬。那用唐少东那把坏了的尺能不能测量呢？请同学们小组讨论一下！”通过小组讨论，孩子们的思维发生了碰撞，撞出了思维的火花。他们发现：用坏了的尺也能进行测量，并且发现了两种测量的方法。第一种是数格子的方法:将铅笔的左端对准尺上面的任何一个刻度线。数一数铅笔左端到右端一共占了几格？如图:
唐少东小朋友的铅笔长度如下图:16cm到29cm，一共占了13格。那铅笔的长度就是13cm。第二种方法是算一算。用后面所指的刻度减开始的刻度，得到的数据就是铅笔的长度，即29-16等于13。
这一环节是我在上课之前没预料到的，虽然打乱了我的教学秩序，也让我的课堂延长了几分钟。但佐藤教授的理念是要关注每个学生，尤其是后进生。这一环节全班同学不仅帮助唐少东小朋友解决了断尺无法测量的问题，同时自己也学会了断尺测量的方法，达到了共赢的目的。
相信在进一步的尝试和实践后,我会在教学方面取得新的进步。