《跟着名家学语文》阅读随记

实小城南 王琴

这是浙江杭州市安吉路实验小学刘发建老师的文章，欣喜阅读，与我之前申请国家课程校本化班本课程好像有那么点儿可以套的近乎。他的“名家经典阅读周”的操作流程：1.学习一篇课内经典文章；2.拿出名家经典原文与课文对比阅读；3.由原文进入名家的经典著作，读整本书。我一直想通过班级“散户”或“阅读圈”形成“城南历史学家”“城南冰心研究家”等主题阅读“专家”，在这篇文章里，找到了一些思路。

对文章中一些观点，写一写我粗浅的阅读思考。

1.“孩子对经典文学的内化和吸收，主要是朗读，不是听讲。”

书读百遍其义自见，一点不假。在重条分缕析讲解课文、本体性非本体性教学的大环境背景下，这个语文最基本的素养已日渐被忽略，学生朗读水平整体下降，我们在备课教学目标第一条都写“正确、流利、有感情地朗读课文。”课课都写，却课课做不到。因学生有差异性，哪部分学生能做到正确读，哪部分做到正确流利读，哪部分做到正确流利有感情地读，我们不清楚。

就像《经典诵读》一书中“名家名作”，果真是经典！你看：“美中不足的是白鹭不会唱歌，但白鹭本身不就是一首优美的歌吗？白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”无需多讲，领着读几遍，美美地读几遍，其意不言而喻。

2.“强调阅读、写作的品质。”

这让我想起这周讲《沙漠中的绿洲》一课，阿联酋人民为何像养育一个孩子那般去培育一棵树一株草？学生说，有钱任性呗！我说：达则兼济天下，他们这是追求生活品质。

其实，这里存在一个逻辑思维，追求生活品质的前提是你得有生活，或者说土点儿，你得有生活的物质保障。追求阅读、写作的品质，你得解决阅读写作的“食材”准备。这道工序，就得由老师去采购，读什么，写什么，有没有序列化，有没有系统化，都是大厨烹制大餐采购的食材。而我们的现状是，对教材唯命是从，又或是全盘否定，缺少去农贸市场大采购凌晨起大早的决心，一个赖床的“厨子”，怎有机会采购到新鲜食材？

3.“如果我们能把每天唾沫横飞的时间省下一半，用来引导孩子阅读名家经典，孩子的语文综合能力将得到明显的提升。”

任何改革，是尝试，也需要谨慎。此刻我的阅读，不抱着对文字的仰视崇拜，冷静思考，每个观点，它对吗？它能为我所用吗？平视文字，才会将文字变成自己的东西。

的确，语文课，弹性很大，很多文章，可教可不教。多年前的那个“二八定律”就是这个意思，好多文章都白白浪费口舌。但作为身处高考指挥棒下的你我，尤其是咱小学阶段，牵着蜗牛去散步，是不能放下任何一只小蜗牛的，尤其是那些个走在最后面的。这些蜗牛，还真得需要“唾沫横飞”才会长得大。说到底，语文基础知识，是构建金字塔的最底层。

4.“一个活的语文教师，就是一门活的语文课程。”

很喜欢这句话。我想，一个对教育“走心”的语文老师，怎么教，都好！一个对教育有“匠心”的语文老师，怎么教，都好！

胡乱思考，不论对错，怎么想，都好！