锦字流年，许多故事被我们遗忘，犹如身旁的风。而那些关于凤凰的故事，却如此清晰地记在脑海里，仿佛一张张电影胶片，承载着我这个小凤凰人教育生命中美好的回忆。
我的成长中，遇到很多贵人，其中之一就是凤凰。大概七年前，我被梦轩推荐为版主，跟着一群热爱教育的大咖后面开始“混迹”凤凰的江湖。再后来参加第三期凤凰研修营，那些个寒冷冬夜里，把孩子哄好睡觉，我端坐电脑前，裹上棉衣，手上脚上全是保暖装备，就为了能手脚灵活、脑袋灵活地完成作业。从这个凤凰黄埔军校毕业后，我对语文教学，好像真的多了一份理解与担当。凤凰里太多太多的前辈，紫雨、常乐、青竹……包括那个抿嘴一笑的沈老大，于我这个乡野间丫头来说，就像是上帝给我送来的一抹抹彩虹，我乐呵呵地欣赏着他们的美，我仿佛也被彩虹的光芒映照着，美滋滋的！
以前跟着凤凰出去参加校园行，瞪大了眼睛去看沈站“玩课”，观察组和上课组浓浓火药味的唇枪舌战，让研讨真正意义上的发生着。研讨不就应该是这样子的吗？都说好话，上课者怎能进步？听课者怎能带着思考回去？学生怎能真的收益？这么多年，我一直想把凤凰校园行请到姜堰，让身边热爱语文的老师们，感受凤凰，感受这场“战争”。
今天，凤凰真的来了。
这次校园行的主题是“书香校园”研讨，我在观察组。带着组里周小娟、陈晨、丁雅梅老师对上午第一节课进行课堂观察。昨晚沈站交代过，因为五组观察组里的成员，我是参加过的，我要带个好头，把气氛“渲染”起来。他老人家，最喜欢笑眯眯地看着我们卯足劲儿争辩，好吧，我也卯足劲儿如了他的意。我们四个人，边听课边讨论，最终确定了几个问题：
1.第一节课常州朱老师执教的阅读导读课《昆虫印象》中，出示《豆娘》节选文字，老师让学生关注颜色，学生读了一遍文字后，老师随即问“说说你脑海里浮现出什么画面？”我们的问题是：朱老师，学生读了一遍后，你脑海里浮现了画面了吗？您为什么设计这个问题？
2.接着上一个问题，您是借助品读文字之美来激发学生对文本的阅读热情，那么，在整个课的环节中，一开始有对金波82岁写这本书的介绍，课尾又对金波做了简介，谈了金波创作的内心告白，播放了金波爷爷的视频。请问，导读课，需要对文本的情感价值进行这么多分量的提升吗？导读课中，作品简介和作者介绍，什么时机出示比较好？
3.导读课中，激发兴趣和指导方法的比重是如何衡量？
4.导读课，真的有要上的必要吗？如果真的“有章可循”，那么，是不是跟习作作前指导那样，容易将学生拉进思维定势的套路里？
5.在第一节课中，我们观察到的更多是老师直接“告诉”，而这样的课，是不是更需要“引导”？告诉与引导，谁更重要？
6.第二节课昆山的曹老师执教交流课《外公是棵樱桃树》，学生阅读展示似乎有些多了。而交流，有没有带领学生走向更深处？课堂上呈现的只有师生之间的共鸣，对“守护爱”这个主题的讴歌，那是不是就只有共鸣没有其他声音？政府官员对非要砍掉这棵樱桃树的不作为和官本主义行为，这样的争鸣，是不是也该有？课堂的共鸣与争鸣，是不是都该带到学生面前？
7.我们常陷在对书籍的仰视牢笼中，所设计的课例，也是带着学生仰视书本。仰视久了，必然脖子酸疼脑袋发昏。对于书籍，平视的态度，会不会更舒服一点？
上面一大堆“无二八”的问题，是我们对三节课的思考，也是对自己的阅读教学课的反思。不过，回到原点，无论问题是什么，阅读课，正如郭老师所言：“多好的课，都比不上阅读本身。”
是啊，阅读不是修饰，阅读本身就是天赐的礼物。而对阅读的热爱，正是你最美的一部分。
感谢凤凰！感谢阅读！