最近听了几节语文课，结合自己的语文课堂，聊一聊课堂中我们常说的那些话：请大家自由朗读课文、用你喜欢的方式读一读、小组讨论一下……
这些课堂语言可能是我们在课堂上使用频率比较高的。感性的语文课堂，感性的语文老师，感性的表达方式……
很多时候因为过于“感性”，课堂变得一厢情愿，变成空中楼阁。课堂，对于有些学生来说，无处不在，但同时又无一处所在。也就是说，课堂存在着，但是并不存在于学生心中。
“请大家自由朗读”——大多老师开始叫学生自由朗读课文时，往往不如人意。学生读个几十秒就开始齐读起来，老师在行间大声说“停下来，不要齐读，自己读自己的，自由朗读哦”。于是，有些学生揣测到老师的意图，故意压低声音读或者提高声音读，以此达到老师要求的“自由朗读”，叽里呱啦读好了，最后的声音又齐刷刷地戛然而止。课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得有口无心。真正的自由朗读，是用心琢磨的，是全身心投入的朗读。
叶圣陶先生说：令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是一种负担。一遍比一遍读起来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。
“自由”，本是一个充满理想主义的感性词语，如果换成“根据自己的节奏朗读”，是不是朗读目标更明确了？提出理性的要求，才能达到感性的认知。
“用你喜欢的方式来读一读”——什么叫喜欢的方式？大声读还是细声细语读？好多学生经常是压根儿不知道自己喜欢什么样的方式读课文，怎么读呢？有要求吗？
“下面请同桌/小组之间讨论一下”——一旦老师说“好，下面请同桌/小组之间讨论一下”，学生就开始左顾右盼叽叽喳喳地说上一通。可他们真的讨论了吗？思维真的产生了碰撞了吗？小组内有些孩子性格内向，害怕表露于人，他们的话语权往往被那些活泼大胆的孩子给抢走，如果老师只说大家开始讨论吧，那这时的讨论很容易流于形式。同桌间，是左边的孩子先说，还是右边的孩子先说？小组内是1号先说还是4号先说？理性地加入讨论规则，才会产生感性的思维火花。
“说说你最喜欢的小动物”——有一节中年级的课，老师让学生说说“文中你最喜欢哪种小动物，我们一个接一个来说一下。”大概五六个小动物，一圈儿说下来，花去了20分钟，站起来说的那个孩子表达了自己的喜好，坐着听的孩子却没法表达自己的观点。如果将表格、思维导图这样的图表形式带入语文课堂，会不会更省事更高效？学生埋头填表的时候，就是他们摸清课文骨架的时候。理性的图表，也许会对文本有感性的认同。
我想，语文课堂加点儿小小的理性，可能会变得更有效、有趣、有味。