偶然看到姚远同学在读《鲁滨逊漂流记》。我也一直想细读这本书，便对姚远说：“等你看完《鲁滨逊漂流记》，借我读读行吗？”也许他没有想到老师会向他借书，先是一愣，接着连声说好。过了几天，他把书交给我，颇为神秘地说：“等你读完了，我们可以交流交流吗？”
我自然欣喜地答应。晚上，我一口气把这本书读完了。
第二天课间操，我和姚远交流了读书体会。当时，好几个同学围在周围，大概是出于好奇吧：老师会和学生交流读书心得？
而后，让我更惊喜的事情发生了。一天，朱彬同学拿着一本崭新的书，兴致勃勃地对我说：“老师，这是《天方夜谭》，上星期刚买的，我看完了，借给你看吧。” 朱彬是属于坐不住的那一类学生，平时连阅读课都上不好。今天这是怎么了？我收下他的书，他也故作神秘地说：“老师，你知道吗？现在同学们都在偷偷地读书，都想读完了借给你，看谁借给你的多。”
多可爱的孩子，我的心里充满了感动。
此后，几乎每天都有学生借书给我看。
班级里的读书氛围就这样被我不经意的一个举动营造了出来。一股读书热悄然兴起。我欣喜异常，及时调控，把孩子们的兴趣引导到中外名著上。于是，早读时间，我开始和孩子们一起背唐诗宋词，读《三国演义》《水浒传》，品朱自清的《荷塘月色》，谈曹文轩的《青铜葵花》，说杨红樱和马小跳……我相信读名著会在孩子们的心灵深处刻下传统文化的烙印。孩子们说自己不懂，我说你们长大了自然会懂；孩子们问我考试考不考，我说不考，因为读书不仅仅是为了考试，考试是为了我们更好地读书；孩子们问我懂不懂，我老老实实地承认，有的懂，有的不懂，因为有的我也是第一次读，和你们一起读。
为了提高读书质量，我们还共同商定了师生每月的必读书目，并定期举行读书内容交流会。
没有刻意求新的教学模式，没有花样迭出的教学设计，一本诵读教材，一批必读书籍，教师与学生一起诵读经典，教师与学生一起与先哲前贤对话，师生的语文素养同时有了大幅度的提升。在这个过程中，我慢慢明白，如果脱离了师生的共同诵读与大量阅读，语文教学就会成为无源之水、无本之木。
又是一天太阳升起，静悄悄的阅览室，孩子们每人手捧一本书，埋头细读，精神甘露悄悄流进孩子们稚嫩的心田……