荷花》这篇课文，是叶圣陶老先生的一篇写景抒情的文章。语言文字美，描写的景物荷花美，产生的意境也很美。我无数遍朗读、背诵，每一个字、每一句话，乃至每一个标点符号，我都仔细推敲过。设计自认为较好的教案，在组内上用传统的模式试上，执教得异乎寻常的顺利。孩子们的发言精彩到位，朗诵声情并茂，仿写说话都是那样令人惊叹，课堂图文并茂，给人身临其境的感觉。同组的老师也啧啧赞扬，认为这是一节充满诗情画意，听说读写训练到位的课。语文课这样上应该很好了。
可是我们在王校长的带领学习了《老师的挑战——宁静的课堂革命》重新有了思考。如果运用学习共同体的理念来评判：一节好课这么顺 意味着什么？是缺少某种深刻还是只是一部分孩子的精 ？每一个孩子都在真正学习吗？我提出的问题他们能自信地解答，是因为他们本来就会还是思考后的回答？那些没有发言的同学，他们思考了吗？这节课的学习障碍是什么？我的教学目标是什么？通过课堂学习孩子达到了吗？
如此几番思考后，我决定用学习共同体理念上，力争让所有的孩子都真正参 与到学习中来，实现生本对话，师生对话，生生对话，建立相互倾听的关系，实现合作学习的关系，让每个学生都学有所得。有了这样的想法之后，我彻底颠覆了原来的，看似华美，丝丝入扣，层层深入的教案。
首先思考预习单和学习单的设计。
预习单主要帮助学生疏通课文，学习生字新词， 初步了解课文内容。这些学生通过查工具书，都可以自己解决。除此之外我还应该做什么？怎样设计问题引导？怎样调动学生学习的积极性？怎样巩固已知的，实现学生、课本和生活体验的相互关联？精心准备的荷花欣赏视频，仅仅让学生欣赏感受到美吗？想到这里我在预习单上增加了一道题目：你会用哪些词语或诗句形容荷花？
接下来最关键的就是要设计好学习单。这学期聆听郭建珍老师运用学习共同体的理念执教《螳螂捕》一文，被她设计问题的本领，驾驭课堂、引导学生、实现串联的能力深深折服。如何设计问题是关键所在，好的问题，一石激起千层浪，让学生有话可说，有利拓展思考的空间；反之，问题问的不好，打不开思路，让学生无话可说，不知所。多 和同事交流研讨之后，确定了学习单最主要的开放问题：你从哪里感受到这是一幅“活”的画？
最主要的问题确定之后，课堂目标和思路也就变得更明朗起来。课堂开始，观赏荷花视频，把学生带到如诗如画的境界，然后用一个词或一句话来表达自己的感受，这样孩子们就把课前预习的、已有知识，学以致用，也活跃了课堂气氛，消除了儿童紧张、不安全的心理，有助于营造安全、温馨的课堂气氛。接着我们便进入主题，小组讨论“从哪里感受到这是一幅‘活’的画？”孩子们认真讨论，相互倾听， 不重复，不打断，及时补充，抓住“挨挨挤挤”“碧绿的大圆盘”“冒”体会荷叶的生命力顽强；荷花的三种形态、就连标点为什么用句号都说的有理有据……甚至容易被忽视的第一小节中的“赶紧”“跑”也被孩子感受到荷花特别香，叶圣陶先生想看荷花迫不及待的心情。文中文章想象部分我引导孩子“用想象表达美”，大家小组共同创作一段，有的孩子可能创作一段话比较困难，但一句话就容易得多，所以个个都参与了合作写话，非常有成就感。一段段“读写模仿秀”更是精彩纷呈。
我想运用学习共同体的理念执教的课堂，关注了每一位孩子，孩子更多了一份自信，让学习真正在发生。但这样的课，对我们老师提出了更高的要求。我们必须心中装着每一个孩子，深入地解读文本。课前，教师必须把书读厚、再读薄，凌驾文本之上，站得更高，才能将引导孩子走得更远；课上，老师必须俯下身子， 走近学生， 以一个学习者的身份才能聆听到孩子内心深处的声音。
让精彩和美丽属于每一个孩子。