《每逢佳节倍思亲》这是一篇典型的文包诗的文章。语言文字美，思乡的情感美，创作的意境也很美。我无数遍朗读、背诵，每一个字、每一句话，乃至每一个标点符号，我都仔细推敲过。设计自认为较好的教案，在组内上用传统的模式试上，执教得异乎寻常的顺利。孩子们的发言精彩到位，朗诵声情并茂，仿写说话都是那样令人惊叹，课堂图文并茂，给人身临其境的感觉。同组的老师也啧啧赞扬，认为这是一节充满诗情画意，听说读写训练到位的课。语文课这样上应该很好了。
可是我们学习了《老师的挑战——宁静的课堂革命》重新有了思考。如果运用学习共同体的理念来评判：一节好课这么顺利意味着什么？是缺少某种深刻还是只是一部分孩子的精彩？每一个孩子都在真正学习吗？我提出的问题他们能自信地解答，是因为他们本来就会还是思考后的回答？那些没有发言的同学，他们思考了吗？这节课的学习障碍是什么？我的教学目标是什么？通过课堂学习孩子达到了吗？
如此几番思考后，我决定用学习共同体理念上，力争让所有的孩子都真正参与到学习中来，实现生本对话，师生对话，生生对话，建立相互倾听的关系，实现合作学习的关系，让每个学生都学有所得。有了这样的想法之后，我彻底颠覆了原来的，看似华美，丝丝入扣，层层深入的教案。
首先思考预习单的设计。
预习单主要帮助学生疏通课文，学习生字新词， 初步了解课文内容。这些学生通过查工具书，都可以自己解决。除此之外我还应该做什么？怎样设计问题引导？怎样调动学生学习的积极性？怎样巩固已知的，实现学生、课本和生活体验的相互关联？精心准备的ppt，仅仅让学生欣赏感受到美吗？想到这里我在预习单上增加了一道题目：你知道中华民族还有不少传统节日和每个节日的习俗吗？
接下来最关键的就是要设计好学习单。不禁回想起郭建珍老师运用学习共同体的理念执教《螳螂捕》一文，被她设计问题的本领，驾驭课堂、引导学生、实现串联的能力深深折服。如何设计问题是关键所在，好的问题，一石激起千层浪，让学生有话可说，有利拓展思考的空间；反之，问题问的不好，打不开思路，让学生无话可说，不知所以然。和同事交流研讨之后，确定了学习单最主要的开放问题：抓住关键语句，体悟“诗中事，诗中情”。
最主要的问题确定之后，课堂目标和思路也就变得更明朗起来。
课堂开始，我让学生读题目，质疑激趣，这样孩子们就把课前预习的、已有知识，学以致用，也活跃了课堂气氛，消除了儿童紧张、不安全的心理，有助于营造安全、温馨的课堂气氛。接着我们便进入主题，请同学们自由读课文1—3自然段，边读边想：每个自然段分别与哪一行诗相对应？然后小组讨论“从哪里感受了解诗中事，感悟诗中情，”孩子们认真讨论，相互倾听，不重复，不打断，及时补充，抓住一个“独”，两个“异”，一个“倍”来体会诗人孤独寂寞的内心。同学们的眼前仿佛看到了什么？听到了什么？脑海里是什么画面？个个联系课文内容，抓住关键语句，说得有理有据，
紧接着，我又抛了一个问题：“课文写王维思念家乡，为什么还要写长安人们高兴得过重阳节的景象呢？”孩子们一下安静下来，学习逐步由浅入深，进行深度学习，一番讨论后，大家体会到：别人高兴的时候，王维孤独，就会更加思念家乡的亲人了；别人团圆和亲人在一起，王维却孤身一人，更加想念的亲人。自然也就明白了一种绝妙的写作方法——对比，也更加理解王维内心的孤独和他的思念之情。
文中文章省略号里包含了很多没有文字的语言，它可能省略了哪些内容呢？我引导孩子“用想象表达情”， 孩子们的发言让我感觉真了不起，他们已经完全走进了王维的内心了。
我想运用学习共同体的理念执教的课堂，关注了每一位孩子，孩子更多了一份自信，让学习真正在发生。但这样的课，对我们老师提出了更高的要求。我们必须心中装着每一个孩子，深入地解读文本。课前，教师必须把书读厚、再读薄，凌驾文本之上，站得更高，才能将引导孩子走得更远；课上，老师必须俯下身子，走近学生，以一个学习者的身份才能聆听到孩子内心深处的声音。
学习共同体让每一个孩子都进行深度学习。