浅谈激励机制在小学英语课堂中的应用
南苑学校 黄晓霞
摘要：近年来小学英语教育进入了一个超高速发展的时期。英语教育也逐步成为基础教育的一个重要组成部分。小学英语在于培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，打好语音、语调的基础，具备用所学英语进行交流的初级能力。通过英语课程的学习，丰富社会生活经历、开拓视野、树立学习的自信心。但英语作为学生学习的第二语言，学生在刚接触到这门科目时兴趣平平，所以在课堂中运用一些奖励机制成为调动学生的学习兴趣必要方式。在教学中，大多数教师会运用各种奖励机制，如口头奖励，奖品激励，竞赛等。那么什么样的激励对学习英语是有效的呢，如何对学生进行有效激励就是小学英语教学必须重视的问题。
关键字：小学英语课堂 奖励 激励
一、 建立激励机制的必要性
唐朝诗人卢纶在《塞下曲》中写道：“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。”说明在极强的刺激下能一箭穿石超常发挥人的潜能，但在没有外界刺激，则发挥不出他的潜能。在我几年的教学实践中发现，无论我上什么学科的课，如果没有采取相应的激励措施，学生课堂参与度低，对所学知识没有兴趣，上课时极易走神分心。直接导致课堂达不到预期效果。所以我们在反思自己课堂教学的同时就发现如果这节课我使用了一些奖励机制，学生好像就有了一种目标，学习的时候特别积极主动。实践证明我们在平时的英语课堂中只有尽可能地调动学生内部的潜能，让学生产生一种“内需”才能调动起学生学习的积极性，让其对所学知识产生的持久兴趣。近代西方心理学中的“期望与效价”理论认为人做某事的积极性等于成功概率和价值判断的乘积。也就是说一个人在做某一件事时，认为其成功的概率很高而且是很有价值的，那么他就会努力去完成这件事。反之，即一个人对所要做的事情能否取得成功缺乏自信或认为此事价值不大就会缺乏积极性。
很多心理学家都认为内部动机的激励作用更大。内部动机虽然不是决定一个学习者获得成功的唯一因素，然而那些为了提高自己的能力和自主性而去学习语言的人，会比依赖外部奖赏的人更有可能获得成功。
二、激励机制的主要形式
激励措施分年级高、低必须不同，低年级学生以口头表扬为主，物质奖励为辅，中高年级学生以物质奖励为主，口头表扬为辅，有时以个人为单位进行表扬或奖励，有时则以小组为单位进行表扬或奖励。
1. 口头奖励
在平时的英语课堂中，我们经常用到的就是口头激励。所谓口头激励顾名思义就是当学生完成老师布置的任务或是达成老师设定的目标的时候教师口头表示赞扬和鼓励。我们平时在英语课堂上使用较多的赞扬性的激励性语言有：Good!（好！） Great!（真棒！） Wonderful!（精彩！） Well done ! （做得好！） You did a good job!（做得好！） Congratulations! （恭喜！）等等。激励性的语言还可以用在学生遇到表达困难或难以参与到集体活动时。我们往往会用一些鼓励的话来激励他们。如：Don’t be nervous .(不要紧张。) I believe you can .(我相信你能行) trust yourself(相信你自己)。另外，我们在课堂中还会出现一些不和谐的现象，如学生注意力不集中的时候，我就会用激励性的语言引导他，如： I think you can do well!(我认为你能做好！)。当然，我们在平时的教学中也不仅仅是老师单一地进行口头激励，每次当学生做的非常好的时候，我还会引导全班同学一起给自己掌声。用“Great! Great！ We are great!”(我们真棒！)伴以有节奏的掌声进行自我激励。实践证明：激励性的话语会使学生又自信地投入到学习中，也能是学生学会欣赏别人的优点。在平时的教学中留意学生的点滴变化，及时有效地进行激励对孩子学习至关重要。
2. 物质奖励
在平时的教学中除了口头的奖励我还会对学生进行一些物质上的奖励。如奖励性的小贴纸，五角星，橡皮，作业本，奖励盖章及免作业卡等。奖励性的物质奖励我们一线教师都经常使用，但“免作业卡”是我近两年在教学中刚刚使用的一种新型奖励方式，实践证明效果显著。随着学科的增加，课程难度的加大，孩子的学业负担也有所加重。如何让孩子在如此繁重的课业负担下，依然保持高效的学习热情呢？通过和学生的交流沟通，我了解到学生最高兴的是什么？答案竟然都是不写作业。那我就想不如就满足孩子的愿望，恰巧教具包中有一种 “作业免做卡”。我想不如就用它一试。但要想获得“免作业卡”也并非一件简单的事。“免作业卡”采取的是集星制度。每位同学只有集齐 15颗星才可以换取一张“免作业卡”。一张“免作业卡”只可以免去一天的作业。那么，何为集星制度？
（1） 上课:举手回答问题一次（包括读一个单词、读一个句子）记一颗星，一堂课下来回答几次老师就给他在书指定的位子上画几颗星采用这种方法激励学生上课举手发言。
（2） 背书：学生到组长或老师处背掉必备内容记一颗星，用这个办法鼓励学生开口说英语同时也能检测学生学习情况。
（3） 作业：包括抄写和听写。抄写工整的获得一个Very Good得一颗星，这样可以激励学生认真完成英语作业;听写每节课听写单词或词组全部正确的100分可得一颗星,这样学生就是带有目的性的主动记单词而不是被老师逼迫着被动记单词、词组。学习的动机改变了学习的效率也是不一样的。
(4) 测验：每次考试得一百分的同学获得十颗星；九十分的同学获得五颗星；八十分的同学获得三颗星，七十分的同学获得两颗星，六十分的同学获得一颗星，每一个层次的同学都有奖励，让他们体验收获的快乐。
通过以上四种方法可以获得五角星，相反的还有一些扣星制度，如：上课不听讲开小差扣一颗星，作业不按时完成扣一颗星，默写不及时过关扣一颗星，测验不及格扣一颗星等。对比于有些教师经常会用惩罚的方法对待那些不遵守纪律，学习马虎，偷懒的学生，集星和扣星制度对他们来说效果更为明显。因为我善于抓住他们学习中的点点滴滴进行激励，让他们体验成功的乐趣，而他们也不舍得自己辛苦积攒的五角星被倒扣掉。在平时的教学中我也惊喜地发现学生并不会任性地使用免作业卡，因为他们知道得来不易。我想“免作业卡”带给学生的其实不是“免”而是“勉”，学生从免作业卡上看到的更多的是老师的勉励和信任。人最大的心理需求无非是得到他人的认可和表扬，学生当然也不例外。当学生将作业交给老师后，他们期待的不只是老师对作业作出“对”或“错”的评判，当学生上课回答问题时，他们期待的不只是老师那一句“Good, sit down.”他们更期待的是老师对他们的努力的肯定。当学生获得一颗又一颗“星”，也就获得了老师一次又一次的表扬。至于用星换来的“免作业卡”，更是对他们用心学习的切实奖赏。而这样的表扬与奖赏，将会促使学生怀着更大的激情投入学习。毕竟，为了获得表扬与肯定，学生在学习上就会全力以赴，学习效率就会提高，学习成绩就会上升。学生在使用“免作业卡”的同时也是一种师生互信的体现，教师相信学生在使用免作业的同时也不会落下今天的功课，而学生也会为了老师的这份信任更好的学习。“免作业卡”给学生带来的是目标。要获得免作业卡必须达到一定的标准，这就在无形中给学生制定了一定的目标，这些短期的目标会让学生的学习更具针对性。而无数短期目标的总和就汇成一个总目标那就是学好英语。
以上就是学生平时学习英语的常规激励办法，我观察到当他们领到所获取的免作业卡或奖品时都非常高兴，感觉自己的努力值得，以后会加倍的努力。同时也教育那些后进生认识到：“只有付出才有收获，只有努力才有成功”。
三、 运用激励机制的注意点
当然，我们在平时的教学中光靠奖励也不是万无一失的，在教学中我们还应该注意到一下几点：1.奖励要有度。我在平时的听课中也经常发现一些教师一直将激励性语言挂在嘴边，整堂课下来就发现激励没有任何的目的性和实质性，过多的表扬失去了强化的作用。也有些教师整节课下来没有任何的激励性措施或语言，学生的表现都平平淡淡，整节课下来枯燥无味。所以，我们在运用激励机制时要注意一个度，不要使用太频繁也不要整节课吝啬于任何一个简单的激励。另一方面，我们应该帮助学生培养欣赏美的能力，培养学生发现欣赏别的同学身上的闪光点。也应该培养学生的互助精神，如有些孩子表现不理想时给予适当的帮助。另外，在运用激励机制时要特别关注一些后进生，善于挖掘他们身上的闪光点，让他们体验成功的乐趣。2.奖励要有法。 既我们在教学时运用奖励要注意一定的方法，夸奖学生的话不能脱口而出，要与表现相符合成正比。要注意各种激励机制的变化使用，要让学生体会到老师的欣赏。3.奖励要公平。 “关爱每一名学生”是我们一直放在嘴边的一句话，但真正能落实到实处的能有几人。特别有时为了让课堂展现的活力无比，精彩纷呈，我们有些老师在上课时就忽略了一些后进生，把他们遗忘在安静的角落里。我们在课堂中更应该对这些学生更宽容一点，对他们尽可能地多运用激励机制，激发他们，帮助他们体验成功。
从我们从教开始，经常说的一句话就是兴趣是学生最好的老师，而运用激励机制恰恰是为了让学生对学习产生源源不断的兴趣。新课程标准中将情感目标放在很重要的位置，学生保持积极地态度是学好英语的关键。但英语作为一门非母语性语言，对于小学生来说尤为困难。英语课堂作为学生学习这门语言的主要阵地，将英语课堂生动化，向英语课堂要效率则更为关键。激励机制作为学生学好英语的催化剂能充分调动学生的学习内需。所以，我们在英语课堂中应当适当地运用激励机制。让教学变得有滋有味，让学习充满乐趣。
总之，英语教学是一门艺术，教无定法，我们只有在教学中认真地、不断地探讨各类英语教学法才能使学生“书山有路‘巧’为径，学海无涯‘乐’作舟。”
参考文献：
《英语课程标准》2011版 北京师范大学
《教育实践与研究》2006