“一线三阶”引领下的绘本阅读
姜堰南苑学校 黄晓霞
摘要：众所周知小学英语阅读是英语教学的一个难题。如何培养和提高学生英语阅读能力，我认为不是仅靠一节专属的英语阅读课就能有所提升的，而是应该将阅读贯穿于生活与教学之中，如：单元复习课或是平时的读书活动中等。而英文绘本以其趣味性的图片与文字，使学生既容易理解，又能够激发学生对英语阅读的兴趣，最适用于小学生英语教学。
关键词：小学 英语 绘本教学
小学英语阅读是现在所有学生面临的一个巨大难题，大多数孩子在面对老师布置的阅读任务时总是望而却步，更别提自主阅读了。这种情况在低年级孩子身上尤为显著。作为一线教师，看到这种情况尤为着急，在通过与学生的交流中发现：学生对于图文并茂的阅读材料往往更有兴趣。特别是在课上学习卡通部分时，大多数孩子都能积极参与，甚至可以自读文本，再将文本内容加以复述表演。久而久之，我发现这就是孩子的低年级孩子的天性。他们喜欢图文并茂的，精彩生动的阅读材料。绘本材料正符合这一特性，于是我将绘本阅读和我校所推行的“一线三阶”课堂模式相结合在班上进行推进。但是作为一种新兴的教学模式，在实际操作时会遇上不同的问题，在这里笔者想根据自己的教学实践想跟大家一起分享在英语绘本教学中的感受。
一、 绘本教学的意义
“绘本”，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的,通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。所以从很大程度上来说，英语绘本教学可以归类为英语故事教学。而新课程标准的一、二级目标都要求学生能在图片的帮助下听懂、读懂和讲述小故事。而绘本就是以小故事为载体以它独有的包装精美、经典完整、语境真实等特点吸引着学生，尤其是低年级学段的学生。同时，每个绘本故事都有其独有的想表达的感情和特定的主线。孩子们在阅读绘本时也能感受到绘本所带给他们的人文关怀和情感教育。
二、 绘本教学的特点
英语绘本具有包装精美、经典完整、语境真实、复现强调、思维发散等特点。作为成年人，我们对包装精美的物品都难以抵抗，何况是小学低年级学段的孩子。绘本精美的包装总能第一时间吸引他们的注意，让他们对阅读材料先产生兴趣。当他们翻开绘本时，又被绘本中每个完成的故事所吸引。而每一个绘本中的故事都有深远的主旨，孩子们在阅读的时候，不仅受到了语言的熏陶，也加深了他们对周围世界的了解和认识。同时，绘本中的语言都比较形象、简洁。而绘本中也会经常使用类似于中文的排比句式，体现它的重复性。而这些语言特点恰恰能帮助小学生学习英语。让他们在阅读时能不枯燥，不会产生疲劳感。同时，绘本还具有思维发散这一特点。学生在阅读绘本时就能透过文字和图片发散性的思维，对故事的前后展开联想，对故事的结局展开想象。
但是在实际教学中，不是一本绘本，一个故事就能应用于所有课堂中的。根据不同的年龄段，不同的教材，教师需要选择或者自编不同的英语绘本。在小学低段我就选择了一些词句简单，趣味性强，语句重复性高的绘本。
三、绘本阅读思考
（一）“一线三阶”教学模式与绘本整合
我校所推行的“一线三阶”教学模式，是指以问题引领为主线，将课堂分为“自主感知”“互动生成”和“拓展应用”三个阶段。在我的实践中，我将这个教学模式与绘本阅读相结合。往往在学生拿到一本新的绘本故事时，先让学生不要着急翻开阅读，而是认真地看看绘本的封面。再基于封面，提出一些想要了解的问题。如《Run away Bunny》这本绘本，在学生拿到时，我就让他们看着封面提出问题，学生就能提出：“谁是Bunny? Bunny为什么逃跑？”这些问题。然后才让学生带着问题打开绘本，进行阅读，自主感知问题的答案。之后通过师生互动，生生互动等方式来探究答案，生成结论。最后，学生可以通过看着图片讲故事，复述故事，续编故事来进行拓展应用。我在实践中发现，这种教学模式能够将学生从被动学习中解放出来，避免教师的一言堂，提高了孩子的学习自主性，锻炼了孩子的学习能力。
（二）小学英语教学与绘本阅读的整合
在实践中，笔者发现。在将绘本阅读与英语教学相整合时，往往会出现低年级选高了，高年级选偏了这种情况。笔者认为，在选择绘本首先要考虑是否能引起学生阅读的兴趣和欲望。绘本所传输的知识是否符合学生所掌握的语言知识能力，不能过难，也不能过于简单。绘本故事有没有一定文化输出，能不能给孩子的心灵带来启发等诸多因素。
所以，我们在将两者进行整合时，要注意以下几点：
1、 根据学生年龄选择绘本
我们知道不同年龄的学生各有其认识特点，因此老师应该根据学生的知识诸备和能力来选择故事。低年级的孩子英语知识学得少，而且以表象记忆为主。在教学上，应注重以听说为主的教学形式。此外教材为他们设计的知识是简单的动物、如：rabbit; lion; tiger; giraffe; kangaroo; pig……以及简单的行为swim; dance; sing; fly the kite; 少数的颜色：yellow; red; blue; green; gold.此外还有星期等。因此在选择英文绘本的时候一定要根据学生的知识和能力进行选择。如《Brown bear, brown bear, what do you see?》这一绘本就涉及到了动物和颜色两类的词组就可以和课文中颜色，动物类课文相结合进行教学。如:《Today is Monday》这一绘本就可以用于学生初次接触星期这课时。 《１，２，３，To the zoo 》则可以和将数字的英语课文相结合。中高年级学生从低年级的感性认识逐渐地出现了简单抽象的思维。他们的孩子们的想象力逐渐丰富起来，而且喜爱表达。在知识层面上，他们掌握的英语语法、句型、词汇相对于低年级多了。如：他们可以运用英语打招呼，表达季节和天气，学科和爱好、重要节日的时间和日期，简单的生活用语，购物、借东西等，并能够初步地用英语表达简单的事物特征。因此，在选择英文绘本的时候，老师应该选择有情节，又有趣味的绘本吸引学生阅读。一些简单的原版英文绘本，不仅渗透着中西文化，更能培养学生的想象力。例如：原版进口的绘本：《I like me》 《My Mum》 《My Dad》 《Draw me star》 《I am a Bunny》等都比较适合中高年级学生阅读。
2、 “绘本”中情感教育
小学英语教学的每一个环节每一个过程，都充满着浓郁的情感因素。可以说，情感活动渗透在小学英语教学的方方面面，情感教学是英语教学的一个重要方法和有效途径。而绘本这个给学生带来强烈美感体验的艺术品，更是将丰富的情感渲染得浓郁醇厚。
英语情感教学是指英语教师在英语教学活动中，以情感学教育理论和教育心理学理论为指导，在充分考虑英语认知因素的同时，针对学生的情感心理发生特征，着意突出语言特点的一种教学模式。这种模式综合融会教学流程各个构成要素，充分发挥情感的动力调节作用，激发学生积极健康向上的情感，从而达到使学生知情并进，形成健康个性全面发展的教育目的。
绘本对儿童情感教育也有着深刻的影响,在故事阅读的潜移默化中，学生得到了正确的人生观及良好的生活态度的培养，也储备了社会生存和与人相处的能力。在英语教学中，老师应借由绘本故事所蕴含情感内容，将之进一步地拓展深化，以此来启发儿童,使其情感朝着积极、正面的方向发展。绘本与课堂情感教育的整合运用，陶冶了学生的情操，激发了学生的学习动机，提高了学习的效率，促进了英语教学，对全面推进素质教育有着重要的作用。学生在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
（三）绘本教学的误区
教师应该是教材的积极开发者。而我们不少的小学英语教师拿到一本英语绘本之后，往往不懂得如何正确处理绘本，常常会在教学活动的开展中产生以下的误区：1、让学生朗读绘本甚至背诵绘本故事。学生在这种朗读型的绘本阅读中，往往会感到枯燥无味，逐渐丧失对绘本阅读的兴趣。2、老师像上初中语法课一样引导孩子研读绘本，字、词、句、段、篇章结构，语法分析，面面俱到，精雕细琢，却不知，这些项目的训练早已使孩子们精疲力竭。绘本与孩子之间距离也被这些条条框框的语法知识活生生拽开了。3、在教学中，一些老师依仗着“绘本是读给孩子看的书”的理念，纯粹以旁观者的身份出现，不启发、不质疑、不点拨、不引导，使学生处于一种无助，无序的状态。不少学生由于缺乏引导，只看图不看文字，亦或是只读文字不感受画面，最终会使绘本教学的效果大打折扣。4、让学生在教师提出的一个接一个的问题中阅读绘本。学生会在老师的步步紧逼之下，变得急功近利，着力于寻找老师所抛出问题的答案，而忽视了对文本真正的理解阅读。也就将绘本阅读变成了阅读理解测试。
总之，我们的学生学习英语缺少语言环境，他们从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。做为一名小学英语教师，让孩子通过学习英语绘本感受到英语语言的魅力，掌握英语语言的运用能力，是一条值得我们小学英语教师继续摸索前行的道路。而绘本阅读又是一个新型的教学方式，还未被所有人认可和大量运用。在今后的教学实践中，笔者将继续推进绘本阅读，让绘本真正为小学英语教学助力。提高学学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯是笔者今后努力的方向。
参考文献：
1.教育部《英语课程标准（实验稿）》［M］.北京师范大学出版社，2001 年
2.陈琳，王蔷，程晓堂《. 英语课程标准解读》［M］.北京师范大学出版社，2001年
3.余治莹，王林《. 绘本赏析与创意教学》［M］.河北教育出版社，2010 年
4.郁菊香“. 英文绘本在小学英语教学中的实践研究”，2010 年