一.认清它的“真义”
它的真正意义是把学生难于理解的知识具体、形象化，有助突破重点、解决难点，提高课堂效率，培养学生能力。
某些评课活动和教师的大脑中存在这样的观点：不用多媒体的课不是一堂好课。于是便有了一味的赶时髦，用视频代讲解、以录音代替范读、以屏幕代替板书。上课到下课，多彩的画面、各样的声音把学生搞得眼花缭乱。一节课下来，学生还不知道这一节课到底该掌握哪些内容。教师应认清使用现代教育技术的真正意义，发挥出其真正作用。
二.避免滥用
（一）课件制作要贴近生活。
虽然课件图文并举，直观形象，但不能不切合实际的搞课件。课件的使用先要适应本节课的内容，贴近学生生活。低学段学生活泼好动，重视直观，课件制作的画面、声音就必须丰富、形象。高学段学生抽象思维已经发展到了一定的程度，课件就要能引导其积极参与，进行信息反馈，让他们成为学习的主人，充分挖掘他们的潜能，培养创造性思维。
（二）媒体与实践相结合。
实践是儿童的主要途径，也是学生形成能力的载体。小学生的认知过程是一种再生产知识的过程，教师如能为他们创造一个实践操作的环境，让他们动手摆一摆等，加大接受知识的量，使之在探索中找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样他们在获取知识的同时也学会了学习。但是，现代教育媒体的流行，学生的实践常被媒体的操作所代替，学生成了若无其事的旁观者。长此下来，学生的创新精神和能力将被扼杀殆尽。
（三）多媒体教学要分主次。
多媒体教学在数学教学中还只是辅助手段，教师的讲授仍是主要手段，不能颠倒主次，片面夸大多媒体的作用。一味地追求使用多媒体，导致多媒体成为教学的干扰。
（四）多媒体教学内容要实用。
教师须对多媒体材料信息加以处理，不能过于追求画面美观，忽略本质，过好的画面有时反而会分散学生注意力，降低课堂效果，把多媒体形声化的优点变成了缺点。
三.多媒体教学与数学的合理结合。
（一）找准切入点
紧紧围绕教学目标，找准教材的切入点导入。如：（1）新知引入：新课引入时往往用多媒体创设情境，目的是激发兴趣，以此引导学生从活生生的生活现象中，抽象出深刻的数学问题。（2）观察模糊：当无法用实物演示，学生很难清楚地观察到正确的结果时，正是引入多媒体的最佳时期。（3）操作关键处、示范需要：如剪对称图形是认识轴对称图形的感性基础，也是能否正确理解概念的关键。先让学生小组讨论、相互评价，给学生创造一个宽松、和谐、民主的氛围，然后得出结论。再经过一系列“放手”，用课件演示起到“收”的作用，并得到了方法“对折——画图——剪下——展开”。（4）知识延伸、思维障碍：如：找出0~9数字中哪些是轴对称图形，各有几条对称轴？及“0”、“3”、“8”数字，在特定情况下是否对称？学生在0~9这十个数字中很容易判断出“0”、“3”、“8”这三个数字是轴对称图形，但是否在任何情况下这三个数字都是轴对称图形图形呢？此时给出手写的三个数字让学生进行判断，再通过课件演示，使学生明明白白地知道这时的三个数字已不是对称图形了，教育学生具体情况具体分析。 0~9这十个数字中，确实0、3、8这三个数字是对称图形，“在特定情况下是否对称”这一问题的提出，即将所学的知识进行了延伸，让学生在讨论的过程中明白其中原因，同时学生思维在遇到障碍时，应充分利用多媒体演示，让他们心中的疑团不解自开。（5）练习需要：让学生把学到的数学知识再次应用于生活中，体现“数学从生活中来，又到生活中去”这一原则。练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用多媒体辅助教学,同时进行不同形式的练习,也可以进行一题多变、一题多解的训练,这样既巩固新知,又发展了思维,培养了能力。如多媒体的反馈可以使教学评价更科学、及时、有效。可以举行各种竞赛等,培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导,让教师有更多的时间与学生交流。
（二）用其特性
为突破重、难点，多角度地展示教学内容，可利用多媒体特性来激发学生兴趣，提高教学效率，从而实现教学的最优化。如：（1）生动直观，变静为动。充分利用多媒体的图文并茂这个特性，吸引学生的感官参与，达到多角度地展现教学内容、突出重点、突破难点的目的。（2）放大细节，一目了然。如，找出0~9数字中哪些是轴对称图形，各有几条对称轴？利用多媒体的特性，使对称的三个数分别由小到大、由静到动，再配以颜色和声音效果，学生通过观看课件的对折，不仅清楚地知道它们是对称图形，还可以看到它们各有几条对称轴。再通过画面变化，将手写的0、3、8进行对折演示，借此机会告诫学生对任何事情不要轻易定论，一定要认真分析后再作结论。
总之,理想的教学应把教师与信息技术的优势同步发挥,把多媒体辅助教学与传统教学相结合，这样才能将培养学生兴趣和培养学生的数学意识统一起来,逐步提高数学课堂教学的效果。