［摘 要］ 习惯是人的第二天性，幼儿阶段是习惯养成的关键期。强化是塑造幼儿行为的重要手段，也是培养幼儿良好习惯的常用方法。强化对于培养幼儿良好行为习惯有多方面的积极作用: 为幼儿提供行为习惯的反馈信息; 巩固良好行为， 消除不良行为; 形成自我强化，保持良好行为习惯。运用强化塑造幼儿良好行为习惯时，要注意一些策略: 注重强化的时机; 明确欲强化的行为，采取鲜明的态度; 注重强化的一致性; 体现强化的差异性; 灵活运用强化。
［关键词］ 幼儿教育; 强化; 行为习惯
一、相关概念界定
强化是指他人借助表情、言语、肢体动作、物品等向幼儿表达对其特定行为的肯定或否定信息，从而达到调控幼儿行为的目标。强化有很多种类，按性质划分为正强化与负强化。所谓正强化，即对行为给予肯定的回应，如表扬、奖励等; 负强化是指撤销令幼儿厌恶的刺激，幼儿的行为也能得到巩固与增强。强化按手段可分为言语强化、动作强化、实物强化( 如玩具) 和代币强化( 如五角星) 等。强化按来源可分为内部强化与外部强化。内部强化指幼儿受内部动机驱使而从事某种活动，内部强化物是从事活动时所产生的快乐、喜悦等体验; 外部强化指来自外界的强化，如成人给予的表扬或奖赏。按照提供强化物的时间，分为立即强化与延迟强化。立即强化指幼儿出现恰当行为后，立即对其进行强化; 延迟强化指幼儿出现恰当行为后，过一段时间才对其进行强化。不同的强化对幼儿将产生不同的影响，成人必须谨慎选择与使用。
习惯是在不断重复中逐渐养成的一种比较稳定 的行为倾向。重复的力量是巨大的，一旦形成习惯， 就会不自觉地在这个轨道上运行。行为习惯，是行 为和习惯的总称，是指在一定时间内养成的比较定 型的动作和行为，是自动化的行为方式，短时间内不 容易改变。幼儿时期的行为习惯主要包括学习行为 习惯、品德行为习惯、生活行为习惯等内容。良好行为习惯是培养良好个性品质的基础，对幼儿的身心健康和一生的发展都起着至关重要的作用。著名的教育家陶行知认为，人的重要习惯、性格、态度在六岁以前就可塑造成功。心理学也表明，幼儿时期是习惯养成的关键期或最佳期。由于幼儿处于萌芽期，可塑性强，行为表现具有重复性、反复性的特征。所以这段时期既易于培养良好习惯，一些不良习惯也易于改正。但由于幼儿自我控制能力较弱，易受引导和暗示，所以在塑造幼儿行为习惯的过程中，成人对幼儿的引导和评价非常重要。此外，幼儿的心理发展水平较低，理解事物和规则的能力有限，讲大道理、摆事实或者要求他们自我约束的方法并不适合他们。斯金纳的强化理论则为我们培养幼儿良好行为习惯提供了心理学依据，实践和经验都表明它在培养幼儿行为习惯方面是合理并且可行的。
在斯金纳看来，人的多数行为都是操作性的，行为的习得离不开强化。我们可利用强化来调控幼儿的行为，以塑造其良好行为习惯。当幼儿出现一个行为后，不管成人进行的是表扬还是批评，都会对这一行为起到强化的作用。如果幼儿表现出不良行为，如无端哭闹或乱发脾气，我们可采取“冷处理”，即暂时对他不予理睬，让他知道这一行为不会得到注意。那么，幼儿的这种行为会因为得不到强化而逐步消退。对于幼儿来说，成人对其行为的反应是他行动的指南针，其行为是否多次得到外部强化，是他衡量自身行为是否妥当的重要标准。因此，我们应根据幼儿的具体行为灵活使用强化，巩固良好行为，及时矫正不良行为，从而培养其良好行为习惯。
二、强化在培养幼儿良好行为习惯中的作用
强化是调整和塑造幼儿行为的重要手段，它对于培养幼儿良好行为习惯具有重要意义，其积极作用表现在以下方面：
( 一) 为幼儿提供行为习惯的反馈信息
人是会思考的高级动物，人在做出某种行为之后，会对这种行为的后果进行预期，再根据实际结果 调整自己的预期，并用这些预期来指导其今后的行 为。幼儿年纪虽小，但也具备这样的思维能力。当他们做出某一行为后，成人会给予他们相应的反应，渐渐地，他们就会根据成人对他行为的不同反应和 自己行为所带来的不同后果，推断在不同情境下哪些行为是恰当的、哪些行为是不恰当的。比如，当幼儿帮助了其他小朋友，会得到他人的赞扬，幼儿就会明白这种行为是被认可的，从而继续保持该行为，逐渐就养成了帮助他人的习惯。而对于那些受到否定或不被接纳的行为，则会逐渐消除。通过外部的多次强化，幼儿逐渐获得了自身行为习惯的反馈信息，了解了他人对自己行为的期待和社会对自己行为的要求。他会根据获得的反馈信息以及他人和社会的要求，不断地调整自身行为，逐渐积累丰富的行为准则和社会经验，从而养成良好的行为习惯。
( 二) 巩固良好行为，消除不良行为
强化是对幼儿的某种行为或行为习惯给予肯定 或否定信息，使幼儿体验到自身行为对自己和他人 所带来的影响，不同的强化将唤起幼儿不同的情绪 情感。当幼儿产生某一良好行为时，成人若给予微笑、点头或者奖励等赞赏性的回应，幼儿则会感觉到 愉快和满足，他的这一行为就很有可能再次出现。当行为再次出现时，成人又及时给予正强化，通过多次强化，这一行为便得到了巩固。而对于那些未得 到关注或受到批评、否定的行为，幼儿则体会到成人 的不满意，并为之而难过、愧疚，其相应的行为动机 会减弱，以致该行为的发生频率降低，不良行为便得 到了抑制。通过多次强化，不断地巩固良好行为 和抑制不良行为，幼儿就能改正不良行为习惯，养成良好行为习惯。
( 三) 形成自我强化，保持良好行为习惯
一般提到的强化都是指外部强化，但实际上内部强化对幼儿的影响更大更持久。幼儿会把外界的行为准则内化为自身行为的评价标准，通过外部的强化逐渐形成内部强化，也叫自我强化。幼儿的自我评价标准尚在形成之中，自我强化在很大程度上受到外部强化的影响。幼儿通过成人对其行为的强化，了解了成人对其行为的要求和社会的行为标准，于是根据成人和社会的标准以及自身行为的后果来 确定自我评价标准。当自己的行为符合这些标准时，幼儿会感到高兴和满意，这种愉快的情绪体验就 会增强这种行为; 而对于那些不符合标准的行为，幼儿会感到不满和愧疚，对自己进行批评或惩罚，从而减弱和抑制这种行为。通过多次外部强化，幼儿逐渐获得自我评价的能力，从而开始用自我肯定或者 自我批评的方式进行自我强化。幼儿通过自我强化的方式，调整行为动机，形成并保持良好的行为习惯。
三、运用强化培养幼儿良好行为习惯的策略
强化是培养幼儿良好行为习惯的重要方法，要使强化达到预期的效果，我们要掌握实施强化的策略，合理运用强化理论。
( 一) 注重强化的时机
注重强化的时机主要包括两方面:
一是及时强化。及时强化与延迟强化相对，指出现欲强化的行为和实施强化的时间间隔要短。当幼儿出现相应的行为，立即对其进行强化。根据幼儿思维水平和记忆发展特点，如果延迟强化，他们很难将该强化与自己先前的行为表现联系在一起。同时，随着时间的 推移，幼儿对结果的关注程度会降低，对强化的情感 体验也会变浅。另外，由于时间的延迟，很可能介入一些不相干的行为，导致一些不好的行为得到了强 化，从而使强化达不到预期的效果。
二是随机强化。随机强化需要敏锐的眼光，随时随地捕捉教育的契机。抓住幼儿偶然出现的良好行为及时进行肯定，将增加该行为出现的频率，从而巩固这一行为，逐步形成一种良好的行为习惯; 抓住幼儿偶然表现的不良行为给予批评，则会减少该行为出现的频率，从而抑制这一行为，逐渐地这一行为就会消退。但要注意的是，随机并不等于随意、随口强化，错误或者过度使用强化，都将适得其反。
( 二) 明确欲强化的行为，采取鲜明的态度
首先，成人要明确欲强化的行为，这种行为应该是具体、可观察的，而非笼统模糊的。当幼儿出现相应的行为，成人应及时加以强化，并且告知幼儿是何种行为导致他受到了这种强化，让幼儿知道他行为的意义。这样进行的强化才是有目的、有意义的。相反，如果强化的行为是笼统或者含糊不清的，成人 将很难把握强化的时机和方式，幼儿也不会明白自身行为的对错。
其次，成人的态度要鲜明。当幼儿出现良好的行为习惯，成人应该明确地鼓励和表扬;对于幼儿不适宜的行为习惯，就应该明确进行批评和否定。成人在运用强化时要明确是非，要有鲜明的态度，确保幼儿获得确切信息。这样他们才明白何种行为会得到肯定和鼓励，何种行为会受到批评和否定，从而获得正确的行为观念，养成正确的行为方式和良好的行为习惯。
( 三) 注重强化的一致性
第一，成人对于幼儿同一种行为的态度要保持一致。如果以前给予奖励的行为，现在却忽视甚至批评，会让幼儿产生困惑，使得本已出现的良好行为受到抑制甚至消退，从而使幼儿不能形成良好的行为习惯。原来给予批评否定的行为，现在却视而不见，会增加幼儿不良行为出现的频率，甚至导致恶习的形成。
第二，不同成人对于幼儿同一行为所采取的强化应该一致。如果家长对幼儿的某种行为给予赞扬但老师却对该行为进行批评，幼儿将无法获得确切的行为标准，也就不能很好地调节自己的行为。因此，家长、教师对幼儿的行为标准与评价应基本达成一致，对幼儿强化的性质和内容要保持一致，这样才能在强化的方向和作用上产生最大的“合力”，使幼儿的行为受到不同时间、不同地点和不同人物的多方面的强化，从而更好地培养幼儿良好的行为习惯。
( 四) 体现强化的差异性
成人对幼儿行为进行强化的最终目的是调控和塑造幼儿的行为。在进行强化时，幼儿并非是机械、被动的反应，而是积极主动的决策者和行动者。要使强化到达预期的效果，就必须考虑到幼儿的个性和主观能动性，采取幼儿易于理解和接受的方式。不同的幼儿有不同的性格特点和兴趣爱好。比如，有的幼儿喜欢吃苹果，给他苹果相当于正强化，而对于不喜欢吃苹果的幼儿，给他苹果就是负强化; 对于害羞的幼儿，他们可能更喜欢成人私下的鼓励，而对于活泼外向的幼儿，他们可能更喜欢在公开的场合受到表扬; 有的幼儿喜欢口头表扬等精神上的激励，而有的幼儿则喜欢看得见的物质奖励等等。
除了考虑幼儿的性格特点和兴趣爱好外，我们还要考虑幼儿的年龄，不同年龄的幼儿对强化物的喜好也是不同的。对于小班的幼儿，强化物可选择玩具、糖果。但对于中班的幼儿，小红花等代币性的物品则更有激励性。对于大班的幼儿，跳棋、水彩笔等实用物品或者在教室中创设竞争性的环境，则更能激发他们的主动性。因此，成人应充分了解幼儿，依据其年龄、性格特征和兴趣爱好，选择相应的强化物和适宜的强化方式进行强化。
( 五) 灵活运用强化
罗素认为幼儿天性狡猾，我们不可放纵迁就。对于“狡猾”的幼儿，我们要灵活运用强化，把握好强化的度与量，控制好强化的频率。强化应与恰当的行为标准相联系，标准是灵活变化且有弹性的，可根据幼儿的具体情况设定。当幼儿刚刚出现良好行为时，不要定太高的标准，随着这一良好行为出现频 率的增加，再逐步提升行为标准，并且让幼儿知道成人设定的标准，这样他们便能逐渐形成自我评价标准。在这个过程中，教师要灵活运用强化手段和激 励机制。强化物的选择应丰富多样，如物质强化和 精神鼓励相结合。强化的方式也应灵活变化，可将 间歇强化与及时性强化相结合。另外，教师还可运 用表情、语言等方式来强化幼儿的良好行为。对于行为习惯好的幼儿，可给他们提供更多帮助老师做 事的机会和自由玩耍的时间。这对幼儿来说会是一 种合理的激励机制，有利于其形成和保持良好行为习惯。此外，还可适当运用普雷马克原理。 普雷马克原理是指用高频的活动来强化低频活动， 例如用幼儿喜爱的活动作为幼儿不喜爱的活动的强化物。
成人只有认真对待幼儿，不断反思，灵活运用各种强化物和强化方式，才能更好地培养幼儿良好的行为习惯，让其终生受益。
【参考文献】
［1］韦 彦，庞丽娟． 论强化在幼儿社会行为发展中的作用与运用［J］． 中国教育学刊，2000，( 2) ．
［2］么 娜． 浅析幼儿良好行为习惯的培养［J］． 基础教育，2011，( 3) ．
［3］王 颖． 幼儿习惯养成原则略论［J］． 天津市教科院学报，2011，( 4) ．
［4］陶莎莎． 对学前期幼儿采取正确奖惩的必要性以及方式［J］． 中国科教创新导刊，2009，( 18) ．
［5］陆爱萍． 促进幼儿形成良好行为习惯的五种强化策略［J］． 上海教育科研，2007，( 3) ．
［6］刘洪霞． 浅谈婴幼儿良好行为习惯的培养［J］． 中国教育探讨与实践，2010，( 5) ．
［7］聂 妮． 浅议奖惩在幼儿社会性发展中的作用与运用［J］． 科教导刊，2011，( 3) ．
［8］刘全礼． 幼儿行为塑造及行为问题矫治［M］． 北京:中国妇女出版社，2009．
［9］郑 静，曹家正． 幼儿问题行为及其矫正［M］． 上海: 华东师范大学出版社，1997