【摘 要】幼儿园的益智区是培养幼儿思维能力和实践能力的地方，可以启迪幼儿的智慧，促进幼儿进行不断的探究和思索，让幼儿在交往中成长。在益智区里幼儿通过玩弄和操作教师投放的材料，可以调动学习兴趣，养成良好的学习习惯。
【关键词】大班 益智游戏区 设置 指导策略
1.益智游戏区的概念
益智游戏区：是通过幼儿的摆弄、操作、游戏，来发展幼儿的感觉，调动幼儿充分运用五官进行观察比较，感受物体的形状，识别物体的颜色，比较物体的大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等，让幼儿在不断发现和探索的过程中启迪智慧的区域，是促进幼儿智力发展的区域，培养幼儿思维能力和实践能力的地方。在益智区里幼儿可以尽情地玩耍，与幼儿分享游戏的乐趣，促进幼儿进行不断的探究和思索，让幼儿在交往中成长。
2.益智游戏区的设置
幼儿园区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动。它以相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，这种区域性个性化的活动深受幼儿喜欢。那么如何发挥大班益智区其更大的价值？如何使大班幼儿在益智区活动中有所发展？
2.1创设区域以精贯穿，为幼儿创设空间氛围奠定基础
纲要中提到：环境是重要的教育资源，有效利用环境资源，重视建设节约型社会，创设和谐人际环境，对幼儿身心健康发展有着至关重要的现实意义。
2.1.1给予更多新颖刺激，为幼儿良好游戏奠定基础
纲要中提到：幼儿游戏的空间、设施、活动材料等，应有利于引发幼儿与周围环境之间积极的相互作用，支持幼儿的游戏和各种探索活动。
我们在创设益智区的时候也考虑了这一点，通过本区的空间设置到游戏材料的投放都做了精细的打算，从刚开始创设益智区到后来观察幼儿调整益智区的位置等等很多问题进行了相应的调整。
2.1.2给予更多吸引，为幼儿创设良好的轻松氛围
纲要中提到：幼儿游戏场所形成和谐、温馨和心理氛围，使幼儿游戏感到轻松与愉快。
我们班在益智区中创设了一个益智墙，把整个墙面充分的利用了起来并创设一个情境“百花园”，这面墙不仅供幼儿活动区时游戏，在教师上课的时候还可以当教具；例如“百变墙面迷宫”等等通过创设良好的游戏氛围轻松氛围，使幼儿更好的进入这种轻松的游戏状态。
2.2材料投放以趣贯穿，为幼儿专注游戏搭建桥梁
大班的幼儿活泼好动，思维活跃，想象力丰富，有一定的知识经验，喜欢参与一些探索性、操作性强、富于变化的游戏活动。幼儿的思维方式正在逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，精细动作能力、观察力、专注力等方面能力发展欠佳，因此应为其提供多样化、复杂化、有一定难度、可变化的操作性强的游戏材料，为幼儿想象力、逻辑思维力的发展搭建好桥梁。
2.2.1玩具新颖有趣，为幼儿积极游戏奠定基础
1)幼儿想玩——突出玩具的趣味性
我们在制作玩具的同时更多考虑的是幼儿的年龄特点及其制作玩具的趣味性，这两点决定了幼儿愿不愿意玩。
例如：玩具：投篮、投球等玩具。每次幼儿在益智区游戏中，都会抢这个玩具，通过观察幼儿的行为可以看出幼儿特别喜欢有趣的玩具。
2)幼儿会玩——突出玩具的多样性
我们在制作玩具的时候不仅要考虑幼儿的年龄特点玩具的趣味性，我们在制作玩具的种类也比较多，这样幼儿在玩的时候选择的玩具可以更多一些，这样幼儿和教师在一起探索性的游戏过程中幼儿了解了更多玩具的玩法，对玩具也比较感兴趣。
2.3玩具投放循序渐进，为了解孩子的需要
作为教师还要观察幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩、遇到什么问题等，并在此基础上不断地反思调整。例如：百变拼板，由于我注重了尊重幼儿的原有经验，循序渐进地投放玩具材料，从刚开始没有拼板限制到后来从简单的一星拼板到后来的六星拼板，更进一步激发幼儿玩的兴趣，从过循序渐进幼儿目的的投放玩具，慢慢观察孩子了解孩子的需要。通过这种形式孩子们参与益智区活动的主动性不断被激发起来。每次活动区结束后，都会有孩子要在全体小朋友面展示自己百变拼板的成功，让所有小朋友分享自己成功的喜悦。
3.益智游戏区的指导策略
益智区是以启迪幼儿智力为目的的。教师根据幼儿现有水平及最近发展区原则创设适宜的区角环境，投放材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，通过操作进行个别化的自主学习，它是以幼儿主动地探索、操作为主。
《纲要》中提倡：教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。因此，需要教师善于把握机会，在生活中、在教育活动中找到让孩子动手操作的契机，巧妙地进行指导。
3.1等待观察法
等待观察法即教师仔细观察并耐心等待幼儿的操作， 使幼儿在自主学习过程中得到自我提高， 此法对于一些能力较强的幼儿尤为合适。幼儿是在主体积极主动地与环境的互动中获取直接经验的，一些能力强的孩子，他们能对操作物保持浓厚的兴趣，有较长时间的注意力。教师要让孩子充分的操作，在孩子遇到困难时，不要急于去讲解和说明，以使孩子丧失自我学习的最佳时机。如在“拼图形“活动中， 阳阳用五块稍大三角形和六块稍小三角形分别尝试拼成五边形和六边形。一开始，她没能注意到三角形大小的差别，五个三角形总也嵌不到底板上的五边形中去，同样，拼六边形也没能成功，经过多次探索，仍未有结果。我没有去提醒她， 只是耐心地坐在她的身边， 大约用了半个小时的时间，她终于成功了。
3.2适时介入法
教师要灵活掌握幼儿的活动，在幼儿探索的问题难以深化时，或缺少材料学具时，或发生问题纠纷时，适时适度地介入指导，给予及时的支持与帮助，帮助幼儿能进一步探索。 当然，教师的指导应留有余地， 尽量让孩子去学习、 去探索，去发现。
如在“沉与浮”的小实验中，在幼儿能熟练的操作，并能在表格上准确的记录时，幼儿的操作很难再深入下去。这时，我以同伴的身份介入，并自言自语：“怎样让沉在水底下的大头针浮在水面上呢？”受我的语言提示，幼儿又能继续深入探索。他们把大头针放在纸折成的小船上或把螺丝钉放在塑料小瓶中，使它浮起来。这时，我扮演着探险队的“向导”的角色，而幼儿就是探险队员，我要做的是引导，而探险的工作则由幼儿来完成。
3.3情境创设法
这里所说的情境并非指教师精心布置的某物质环境， 而是指教师一句简单的话语或一个充满关心的动作所构成的、能激发幼儿探索热情的情境。当幼儿在活动中出现兴趣疲软时， 教师可以假设问题， 激起幼儿的兴趣，引导幼儿继续探索。
如“开锁”游戏是一个动态性的游戏，教师为达到不同的目标常更换钥匙与锁上的内容，使幼儿进行配对练习。有一次，我试图通过开锁游戏让幼儿巩固数的分成知识，但幼儿对“开锁”这一动作已驾轻就熟，他们的兴趣不大。这时，我装作苦恼地说： “小熊总也不会开这些锁，你们能帮他吗？”由于激起了幼儿的游戏欲望，幼儿积极、主动地完成了这一活动。 另外，当幼儿因多次尝试未果而失去信心时，教师的一个关心的动作或鼓励的言语，能使幼儿树立自信心，产生再次活动的欲望。
3.4 互动指导法
教师以活动者的身份参与到区域活动中去，运用积极的思维，吸引并引导幼儿参与活动，发现问题，探索方法，解决问题。如一幼儿发现单数与双数总是间隔出现这一规律，我及时参与进去，给予了肯定，并和幼儿一起操作并观察。由于有了我的参与， 更多的幼儿被吸引到这个活动中，大家一起研究发现了单数的相邻数都是双数，双数的相邻数都是单数这一原理。 教师还可发挥幼儿间的互动作用，引导同一活动区的幼儿相互交流，相互合作，相互指导，以发挥同伴间的互动作用。
如“会变的颜色”，在幼儿操作观察并记录后，大家一起交流记录表，结果发现不仅颜色会变，而且发现调色时两种颜色的比例不同，变出的颜色也不同。幼儿思维的火花在碰撞中得到升华，一些零碎的经验也得以提升。
3.5直接参与法
教师直接参与幼儿的活动，此法对于能力较弱的幼儿较为适宜。因为，教师能给予这些孩子具体而直接的帮助，使他们能掌握操作内容，巩固已有经验，弥补了集体教学活动中不足。 皮亚杰说过，幼儿学习的最佳方法应该是组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能、充分发展自己的合适的环境。区角活动为幼儿的最佳学习提供了适宜的环境，教师适时、适度地指导能让每个孩子尽其所能充分发展，使他们都能体验到成功的快乐。
通过分析幼儿园区域活动中，对益智区进行具体的指导活动，将教师作为主体，通过了解幼儿的基本情况，充分考虑孩子的个体差异性，根据不同幼儿的情况来合理安排活动内容，要具有一定的针对性，最终的目的是发挥幼儿的智力，根据幼儿的不同需要，在活动中发挥互动性，帮助孩子健康全面的发展。在采用益智区中活动的安排能够有效开发孩子的创造力，发散思维，让幼儿在活动中产生兴趣并且保持幼儿活泼的性格，能够为他们提供自由、愉快的成长环境。
参考文献：
【1】教育部：《幼儿园教育指导纲要》 2001.
【2】张明红：《给幼儿园教师的101条建议》 2007（12）.
【3】倪爱娟：《幼儿园益智区材料投放及策略》2015（12）.
【4】杨静：《幼儿园区域活动材料投放于教师指导的有效性研究》2013（12）.
【5】余霞：《创设与幼儿对话的区域环境，让区域活动更丰富吸引力》 2014.