【摘要】：民俗是国家的宝贵财富，是文化瑰宝，其涉及领域较广，无论是生产劳动还是人生礼仪、岁时节日等日常生活，都会涉及相关民俗。通常来说，民俗具有独特性、趣味性、传承性等特点，能够给人们带来独特感受。近年来，在现代教学理念的影响下，民俗文化融入教育教学已经成为大势所趋，其对教学产生的积极影响也逐渐凸显出来。到底要如何融入才会不显得突兀，才会更加高效，又成了所有幼儿教师需要直面的课题。
【关键词】：班本课程;民俗;融合;策略研究
儿童生活四周丰富而广泛的人、事、物和活动，都包含着民俗文化内容，都可视为有益于儿童发展的时机，儿童在这些生活情境中，通过交往、参与、探究，取得知识、锻炼动作和技能、发展情感、构成个性。
《幼儿园教育指导纲要（试行)》指出:教育要充分利用社会资源，引领幼儿感受祖国文化的丰富和优秀。因此，作为教育工作者，幼儿园教育中，公道利用民俗文化元素，传递民俗文化，塑造民族精神气质，文化意蕴，让民俗发挥其深厚的文化价值，对增进幼儿教育、发展有着不可估计的作用。利用丰富的民俗文化资源和情势来激起幼儿的学习爱好,让其成为随处可见、可用的活教材。如: 通俗易懂的歌谣，到处都能听到，幼儿说起来朗朗上口，激起了他们对语言活动的爱好;简单的民俗游戏(跳绳、玩绳索、跳格子等等)，人人易学，既增强了幼儿的体质，又培养了他们的合作意识;经典的古老神话，打开了幼儿想象的翅膀，给了幼儿丰富的想象空间等等。
民俗文化融进幼儿园课程的实践研究进程根据《幼儿园教育纲要》精神，我们以为对幼儿的教育应从具体的、看得见、摸得着的事物进手;从四周生活进手，由近及远，充分发掘本地特点的乡土资源。在实践研究进程中，我们通过搜集、筛选和设计，尝试在课程中展开融进民俗文化的教育，使幼儿园教育更加乡土化、民族化、生活化。
一、借力民俗文化，引发幼儿求知欲
学习活动本身具有复杂性、多样性，孩子在学习知识过程中会遇到各种各样的问题，对深度探索产生不利影响。古人认为：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”由此可见，要想完成知识学习，引发幼儿求知欲，必须从兴趣这个视角出发，借助导入环节，完成认知激活。导入环节在教学设计中的基础地位是不可撼动的，幼儿教育阶段的导入，必须从幼儿身心发展特点着手，采用更加鲜活、生动、形象的形式，而民俗就是不错的选择。民俗内容包罗万象，种类繁多，具有独特属性，能够适应幼儿阶段多元化的课程需求。因此教师要革新导入环节，借力民俗文化，触动幼儿认知基础，引发他们的求知欲和探索欲。
幼儿园小班的孩子正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，对直观可视的事物有极强的好奇心。根据幼儿成长特点，在选择学习活动内容和主题时，我们教师经过深度思考，将中国结这一具有传统文化气息的事物呈现出来，供幼儿认识、学习。虽然幼儿接触到中国结的机会不多，但他们还是有基本感知的。为了强化教学力度，为深度学习探索做好铺垫，教师这样设计导入环节：请小朋友们认真观察一番，看看今天的教室有什么不一样？幼儿认真观察，很快发现了中国结。寻找不同的过程就是幼儿思维快速启动的过程，他们的好奇心被激活。
课堂教学设计需要关注众多因素，幼儿的兴趣点是最重要的一点。精准掌控幼儿兴趣点，再从教学主题出发，筛选契合性较强的民俗内容，课堂效度自然显现出来。导入的目的在于唤醒、激发幼儿求知欲、思维灵感和创造力，在融入民俗文化的过程中，教师要注重导入形式的选择。
二、深挖民俗文化，增强课程厚重感
民俗文化之所以备受推崇，不仅因为其具有多样的表现形式，还因为它是中华文化、中华传统美德的重要载体，它对强化民俗精神，增强民族认同有积极作用。将民俗融入幼儿课程中，就是因为民俗具有的社会性、传承性特征。在现代教学理念的影响下，教学实践中，教师已经能够有意识地将民俗渗透到学习活动中，以此来吸引幼儿关注，增强课堂趣味属性。然而大部分教师在融合民俗文化时，往往只注重民俗的表现形式，不能将民俗背后隐藏的文化内涵挖掘出来。显然，这样的教学设计是低效的，幼儿只是看了一番热闹，情感体验不够深刻，借助教学提升幼儿综合能力的目标也无法达成。在幼儿教学中渗透民俗文化，不仅要从形式方面着手，更要将民俗的深刻内涵呈现出来，让幼儿知其然，也知其所以然。
临近春节，为了让孩子们过一个有意义的年，教师设计了“春节知识知多少”的活动，旨在引导幼儿了解春节风俗，感知习俗中蕴含的美好祝愿。教学伊始，教师播放过年相关视频资料，课堂氛围瞬间变得热烈、浓郁起来，幼儿表现得异常激动，欢天喜地。幼儿情绪被调动起来后，教师引导幼儿思考：小朋友们，请大家回忆回忆，过年的时候我们要做什么呢？幼儿积极回答：收压岁钱、放鞭炮、吃饺子、贴春联。在幼儿积极主动的思维活动中，教学活动顺利推进。教师着重从贴春联这个方面展开解析：春联上要写什么字？春联的底色是什么样的？可不可以换成其他颜色？在师生多元互动中，幼儿很快了解到春联相关知识，认知层级和能力都得到大幅提升。民俗不是单一存在的，它有一定的事物作为载体，教师要以载体为切入点，将幼儿的认知引向深处，充分挖掘出民俗的文化内涵，这样的课堂教学才是科学高效的，课程设计也不会显得单薄。
幼儿阶段是孩子身体机能发展极为迅速的时期，也是心理发展和思维发展的关键期。这一时期，幼儿的思想认知很容易出现偏颇，给幼儿全面发展带来不利影响。要想形塑幼儿综合素养，为幼儿发展指明方向，在教学实践中，教师必须要秉承以幼儿发展为中心的原则，将生动、鲜活、有趣的民俗融入课程中，让幼儿在积极主动探索中实现认知升级，完成思维启迪、个性培养。
三、传承民俗文化，夯实教学效能性
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿教学要充分利用社会资源，在实践体验的基础上让他们感受到祖国文化的丰富与优秀。”民俗文化融入教学实践中是素质教育的具体体现，也是教学活动返璞归真的直观体现。受年龄和身心发展特点的影响，幼儿阶段的教学以游戏为主，在简单有趣的游戏中，幼儿身心放松，能够更好感知世界，认识世界。教师不妨利用这一点，将民俗文化内容以游戏化的形式呈现，给幼儿带来强烈的视听冲击，加速幼儿对知识的理解掌握过程，提高教学效能性。
民俗内涵的深刻性和丰富性要求教师必须从其深层次内涵着手，进行延伸，继承民俗中的优良内容，增强幼儿民族认同感和自豪感。学习“元宵节”这一内容时，教师先讲述元宵节的由来，接着展示元宵节相关民俗活动。幼儿很快被多元化的民俗活动吸引，进入学习状态。这时教师引导幼儿进行手工制作：元宵节习俗很多，请大家根据自己的喜好进行手工制作，将你最喜欢的元宵节习俗活动以作品的形式展示出来。幼儿的可选择性很多，汤圆制作、花灯制作、烟花制作都是不错的选择。手工制作活动结束后，教师让幼儿对手工作品进行细致介绍。创意手工制作将课堂教学推向了高潮，将知识学习与实践操作相结合，让幼儿对元宵节的认知进一步提升，教学的价值度自然也得到提升。
借助多重辅助手段，将幼儿引入特定情境，让他们在切身感知中生成独特体验，完成特定教学任务，这是新型教学理念对教育提出的基本要求。幼儿阶段孩子有其自身特点，他们虽然年龄小，但好奇心强，身心在快速发展，对事物的感知能力也逐步增强。这一时期是引导幼儿感知民俗最好的时机。教师要从教学现实出发，适时将民俗文化内容融入课堂教学，增加课堂趣味性，调动幼儿探索积极性，引发幼儿求知欲。当幼儿生成了独特认知体验，知识掌握和能力也会自然生成，课堂也会呈现出不一样的精彩，教育基础自然得到巩固和夯实。
四、融合班本民俗文化，加强课程有效性
幼儿传统民族文化的教育活动应该是以“民族文化教育活动”为基点，全方位实施素质教育。我园力求探索的一条开放、自然的，具有民间民族气息的幼儿教育。因此，为科学、有效地利用地方课程资源，我们采取了一系列策略研究，保证课程资源的充分运用：
1、保证教研质量，营造研讨氛围。
（1）根据中班幼儿发展需要，通过教研活动确定教研活动主题。孩子年龄小，他们的兴趣点广泛而易变。因此，我们会通过多种途径了解到多个幼儿的兴趣点。然后通过教研活动，对这些内容点进行筛选，根据目标确定主题内容。如：中班课程《葫芦娃的秘密》。
（2）每周各班必须有2—3次特色活动，形式不限，可以是集体教学活动，也可以是小组活动，活动内容最好能结合主题开展。
（3）每月老师进行园本课程的磨课活动，在进行主题教研活动中定人员、定内容、定时间，集体备课，一课多研，确保集体教学活动的质量。
2、将民间游戏贯穿于幼儿的一日生活。
把民间游戏贯穿到幼儿的一日活动各环节中，让幼儿熟悉一些民间游戏的玩法，为民间游戏走入集体活动作铺垫。如音乐活动《拍大麦》、《拉大锯》等，都是在幼儿学会游戏拍大麦、拉大锯的基础上开展的。
3、充分利用本土资源开发课程内容。
我们不仅注意幼儿的年龄特点，注意内容的直观性，同时强调教学内容与贴近幼儿生活相联系。因此，我们特别注重利用姜堰区的农村地方节日开展活动，更加注重环境的渗透，整合幼儿教育的内容，在组织教育内容上，加强内容之间的有机联系，相互渗透，注重综合性，寓教育于生活、游戏中，联系幼儿的实际生活。所以，在利用过程中，我们更多通过环境浸润，活动中浸润和情感浸润，来实现民俗文化的自然地传承。
4、注重课程内容的积累和创新。
在各班开展民俗课程中，我们特别注重资料的积累,设立了“民俗课程库”。将每个主题活动从预设、目标、网络图、环境创设等内容一一记录，以作为一手资料进行积累，以便在今后的活动中借鉴和使用。民俗课程中，我们特别根据幼儿的发展不同特点特点，在原有的课程资源基础上进行创新，使其内容更加丰富。
《幼儿教育指导钢要》指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的莫基阶段。“在当前基础教育中，优秀传统文化作为一项重要的学习任务纳入正常的教学目标中。
在幼儿园实施传统文化教育，对培养幼儿优秀的品格形成九为重要。不但能加强幼儿对中华民族灿烂文化的认识，增强民族自信心和自豪感，而且还能使幼儿接受传统文化的熏陶，提升审美能力，丰富知识，启迪智慧，发展潜能。
【参考文献】
[1]马景霞.将民俗文化融入幼儿教学探究用[J].中国农村教育,2019(20)
[2]李蔚.心之力——幼儿美术创作指导方法浅见[J].美术教育研究,2014(18)
[3]教育部：《幼儿园教育指导纲要》 2001.