浅议“问题引导”教学模式下如何提升学生的数学思维能力
南苑学校 丁吉林
【内容摘要】：
如何切实地推进新课标的实施与落实，必须要深刻地认识到课堂教学与发展的生命线到底在哪里！只有将自己的课堂教学来服务于提升学生的思辨能力，才能让我们的课堂教学具有生命和活力！
【关键词】：问题引导 教学模式 数学思维能力
【正文】：
课程改革已经有了一段时间的理论研究与实践探索，而即将踏入改革的深水区，如何继续深化改革、有效实施和落实新课标，是我们广大教育工作者不得不面对的问题。不把这个问题处理好，我们的素质教育就得不到落实，也只能是空谈，只是海市蜃楼！如何切实地推进新课标的实施与落实，必须要深刻地认识到课堂教学与发展的生命线到底在哪里！只有将自己的课堂教学来服务于提升学生的思辨能力，才能让我们的课堂教学具有生命和活力！
一、何谓“问题引导”教学模式
“问题引导”教学模式是基于翻转课堂教学模式和课程深化改革发展需要相结合的产物，是结合本人的教育教学思考的课堂教学模式。通常是按照以下流程进行：
（一）课前预习，测验反馈
1、课前预习不是盲目地布置学生预习任务，而是教师对于教材的通读和整体把握之后，有指导性地设计预习导学单。
一般设计两个层次的问题作为索引与指导：
（1）理论、概念性问题，大多数学生能够从课本自学中理解、掌握。
（2）操作、应用性问题，中等及以上学生能够运用自学的知识解决简单的实际问题。
2、测验反馈需要借助第三方操作平台，根据每天的知识进行预习后的简单测试，从测试的数据分析结果进行有针对性地备课，特别是多数学生的难点。
3、学生结合预习和测验情况，分别准备两个问题：我已经学会了什么？我还有什么不懂的？
（二）小组合作，解决问题
1、组内汇报，解决问题
小组内从后进生开始，谈谈自己的收获和困惑，中等生和组长负责讨论和解疑。
2、教师进行巡视、倾听，注意观察每组的进展，收集教学过程中的难点及相同问题的不同思路与解法。
（三）集体研讨，共探难点
呈现小组活动中大家的难点问题，集思广益共同解决。（教师组织、学生讨论）
（四）课堂训练，提升拓展
根据教学目标与重、难点，设计适当的练习，检测知识的掌握情况，确保过关率。
二、问题前置，刺激生变
虽然表面上看起来，只是将课堂教学内容前置，改变了原有的教学流程。但是，这貌似细微的变化，却能造成学生思维源动力的结构性失衡。怎么会这样？那我们就要先来剖析一下，在这个平衡打破之前，学生的思维状况。一般我们的小学数学课堂教学都是这样的，教师引导、教学新知、练习强化、课后作业。而在这样的教学模式下，学生的思维只是被教师主导下的傀儡，并没有跳出那个枷锁进行自我内省式的磨炼和提升。所以，我们要敢于解放学生的思想，让他们的思维随性而动；敢于打破传统课堂的假平等、假民主、假自由……
在问题前置的前提下，充分引导学生认识到，只有自己进行了深刻的真思考，才会有真收获和真提高。让学生体验到只要克服依赖性思维，每个人都会成为自己思维的主宰者。
三、小组合作，互补提升
在《翻转课堂模式与教学转型》一书中介绍了全国各地很多成功案例，但不管怎样我们不能只管“拿来”，还要因地制宜方可有所为。“问题引导”教学模式中由于班额较大，教师不可能做到事必躬亲，所以我将小组合作学习模式与之相结合。这样不仅能够较好地提升课堂教学效率，更能让孩子们在合作学习的过程中提升思维发展的宽度和深度。前文已经介绍了，在“问题引导”教学模式中有小组合作解决问题的环节，在此时主要以组内讨论解决问题为主。一般是先由第三层次的学生发言，先汇报预习作业完成的情况，必须要具体到解决问题的思路与想法，再谈谈遇到的问题，先发表自己的看法。而在这些学生发言的过程中，其余的学习能力稍强点的学生必须要认真倾听、及时补充，组长一般是在这些同学补充完之后进行总结和评价。这样的过程，既不会让教师在课堂上顾此失彼，也同时让每位同学的数学思维能力都得到不同程度的发展，这不正是我们课程改革的愿景嘛——让不同的学生得到不同的发展。
四、科学评价，助推“软实力”
小组合作这样的学习模式其实并不是什么新花样，早就是大伙儿的常规性武器。但有时候我们都只是流于形式，并没有发挥出它的真实威力。为什么？没有一套科学、合理的评价机制，是弱化它威力的真正原因。正因为这样，我制定了如下小组评价机制，可能还有不太合理的地方，还请各位指正。
“问题引导”课堂教学模式小组合作学习评价表
个人评价表
第 小组 填表人 年 月 日
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目 间 姓 名 |
星期一 |
星期二 |
星期三 |
星期四 |
星期五 |
合计 |
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自评 |
组长 |
老师 |
自评 |
组长 |
老师 |
自评 |
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老师 |
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老师 |
自评 |
组长 |
老师 |
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做题 |
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听课 |
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提问 |
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回答 |
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评价 |
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讲课 |
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测验 |
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总计 |
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“问题引导”课堂教学模式小组合作学习评价表
小组评价表
班级 星期 填表 年 月 日
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分 目 组 别 |
做题 |
听课 |
提问 |
回答 |
评价 |
讲课 |
测验 |
合计 |
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第1组 |
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第2组 |
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第4组 |
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第5组 |
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以积分制进行小组合作与学习评价，每两周一清，积分最高的小组享有组织上课的权利一次。（组长或组员代表）
（1）小组为单位，实行组长责任制，组长负责每天进行全员评价。
（2）教师适时进行阶段小结与评价激励。
通过小组化学习，进行组间互比，组内互助。不但能够提升孩子的合作学习能力，还可以进一步推动小组成员数学思维能力的整体优化，缩短各组间数学思维水平的差异化，提高班集体整体数学思维的纵、深度发展。
五、切实减负，解放大脑
课改进行了这么多年，但是我们的步伐却离初衷渐行渐远。我们当初的目的是减轻学生过重的课业负担，可是这么多年过去了，回首看看今天的孩子们负担是减轻了吗？很显然，答案是否定的！为什么？根源究竟在哪里？关键在于我们的教师扶的太多，以至于不敢放手！更要命的是，我们的教师不清楚咱们进行教育教学的根本目标——思想的教育！而并非仅仅是知识的传授、理论的记忆、公式的应用、重复的作业，那些只是思维发展的外衣，不是核心所在！
我们小学数学的学习上，思想的教育体现在数学思维的发展。我们知道，现在的学生学业负担很重，怎样才能让他们的思维能力发展落到实处呢？只有我们能够提供足够的时间和空间，这些幼苗才会茁壮成长，才会让孩子们在交流的过程中碰撞出思维的火花！我将从以下三个方面深入探究。
（一）将课堂还给学生，教师从主导者转变为协调者与服务者。
（二）课内作业求质减量，提供足够的空间让学生交流、探讨。
（三）课后不留书面作业，在预习的基础上保证学生有充裕的时间探究对知识的独特见解。
综上所述，在发展学生的思维能力道路上，我们还有待进一步探索。对于“问题引导”教学模式的实践，不管如何都不能脱离发展学生思维能力的宗旨。
【参考文献】：
1.《翻转课堂模式与教学转型》
2.《数学课程标准》