暑期的数学教师培训会上领导推荐了《翻转课堂模式与教学转型》一书，听到翻转课堂一词时面露微笑，心里嘀咕“不过如此”！在以往的培训和观摩活动中也接触过翻转课堂的相关理论和课堂教学展示，彼时只不过觉得翻转课堂不过是将学生的课内学习负担延伸、转嫁到课外，并不是真正意义上的减负而是加剧了学生的课业负担，为应试教育炮制出一个冠冕堂皇的新词。但是，在认真研读过《翻转课堂模式与教学转型》之后，发现以前自己对于翻转课堂教学的模式是有多么大的偏见和极端。在了解过翻转课堂产生的历史背景及最初的教育指向性目标后，我发现虽然它最初是由外国人创造性地使用、推广的，但也切切实实地适合我国社会体制下的教育教学，符合教育教学及儿童认知心理发展的规律。
在此，整理自己的思绪将大概的想法行文如下：
一、翻转课堂不仅仅是形变
翻转课堂与传统课堂最大的区别在于对新知教学的排序，传统课堂的新知教授一般都是在课内，而翻转课堂却将其从课内迁移至课前，将课程知识传授的主阵地从课内挪到课外。但，这并不是简单的“排排坐”！
对于已经习惯了传统教学模式的教师来说，如果让他们接受这样的转变其实也不难。从行政层面出发，一纸公文必须执行新型教学模式，这样推广之后的结果，老师轻松学生受累！你会看到这样的现象，老师布置第二天的预习作业，学生回家闭门造车，第二天的课堂学习还是外甥打灯笼——照旧，老师该怎么讲还是怎么讲！为什么会出现这样的现象？关键在于一些老师将翻转课堂教学模式简单、机械地理解为传统课堂的变式，而没有认清翻转课堂的本质，它并不是简单的形式转换！
如果只是从课堂教学的模块来看，好像翻转课堂就是将“新知教学”从课内移到课前，可是这不过是表象，我们需要剥茧抽丝挖掘出这样排序的教育理念和教学目的，让我们的教育教学工作更加理性和科学。新知迁移的背后需要我们的教师从课堂教学的幕前转至幕后，对学生开展的学习研究过程，教师应该从原来的任务下达的行政领导角色转变为项目研究的服务者与协调者角色，当然最重要的引导者角色千万不能丢！对于学生而言，新知的预习需要在教师合理引导下才会有的放矢，也才有可能达到事半功倍的效果，才能保证翻转课堂教学的有效性。这是在翻转课堂模式下对教育工作者提出的新的要求，只有教师从根本上转变了教育教学的角色定位，从会让我们的翻转课堂不流于形式，但只做到这些还远远不够！
二、翻转课堂更重要的是神变
基于课堂新知教学的翻转，教师角色定位的转变，这些都只是课程转变的基本条件，要想促进课堂教学的质变，还需课堂主人的自我转化和改变！课堂的主人是谁？相信这并不难回答——学生。学生如何在翻转课堂模式下真正做回课堂的主人，那就必须要求他们从内心深处、从灵魂深处实现自我升华！但这些都是虚幻的，体现在什么样的维度上呢？一句话，就是思想的解放和转变！
虽然表面上看起来，将课堂教学内容前置，改变了原有的教学流程。但是，这貌似细微的变化，却能造成学生思维源动力的结构性失衡。怎么会这样？那我们就要先来剖析一下，在这个平衡打破之前，学生的思维状况。一般我们的小学数学课堂教学都是这样的，教师引导、教学新知、练习强化、课后作业。而在这样的教学模式下，学生的思维只是被教师主导下的傀儡，并没有跳出那个枷锁进行自我内省式的磨炼和提升。所以，我们要敢于解放学生的思想，让他们的思维随性而动；敢于打破传统课堂的假平等、假民主、假自由……
在问题前置的前提下，充分引导学生认识到，只有自己进行了深刻的真思考，才会有真收获和真提高。让学生体验到只要克服依赖性思维，每个人都会成为自己思想的主宰者。
三、翻转课堂从“解放双手”着陆
虽然我们已经认识到了翻转课堂不仅仅是新知前移，也做好了充分的思想准备，可是却不能本末倒置，放弃我们的主战场——课内教学！课堂上我们的交流会让思维的火花四溅，让我们的学习研究具有生命力！课前我们做了许许多多的工作，不就是为了在课上得到展示和应用嘛！那如何让翻转课堂的活力得到延伸，让学生的思维火花绽放的更加绚丽多姿呢，必须要找准落脚点！
翻转课堂教学的核心是转变，包括教学形式、思想方法、学习策略等等，其中思想方法的转变体现在学习策略的运用上，怎样才能体现出思想方法的转变只有在学习策略上做文章了。翻转课堂从“解放双手”开始，“解放双手”是泛指解除对学生的束缚，让他们在和谐、融洽的氛围下进行合作、探究，享受学习带来的快乐，和身心自由的成长。
在《翻转课堂模式与教学转型》一书中介绍了全国各地很多成功案例，但不管怎样我们不能只管“拿来”，还要因地制宜方可有所为。在实施翻转课堂教学时由于班额较大，教师不可能做到事必躬亲，所以我们有必要将小组合作学习模式与之相结合。这样不仅能够较好地提升课堂教学效率，更能让孩子们在合作学习的过程中提升思维发展的宽度和深度。翻转课堂教学模式中课堂教学是主阵地，这里是学生思想发生质变的加工厂，在此主要以组内讨论解决问题为主。一般是先由第三层次的学生发言，先汇报预习作业完成的情况，必须要具体到解决问题的思路与方法，再谈谈遇到的问题，先发表自己的看法。而在这些学生发言的过程中，其余的学习能力稍强点的学生必须要认真倾听、及时补充，组长一般是在这些同学补充完之后进行总结和评价。这样的过程，既不会让教师在课堂上顾此失彼，也同时让每位同学的数学思维能力都得到不同程度的发展，这不正是我们课程改革的愿景嘛——让不同的学生得到不同的发展。
如今我们的课程改革已经有了一段时间的理论研究与实践探索，而即将踏入改革的深水区，如何继续深化改革、有效实施和落实新课标，是我们广大教育工作者不得不面对的问题。不把这个问题处理好，我们的素质教育就得不到落实，也只能是空谈，只是海市蜃楼！如何切实地推进新课标的实施与落实，必须要深刻地认识到课堂教学与发展的生命线到底在哪里！只有将自己的课堂教学来服务于提升学生的思辨能力，才能让我们的课堂教学具有生命和活力！而翻转课堂教学模式的出现，恰好成为解决当下教育所面临难题的载体。在我们实践、运用这一载体的过程中，千万不能生搬硬套，否则就是名不副实咯！
《周易》有语“穷则变，变则通，通则久”，这难道不是我们翻转课堂模式的核心写照吗？