摘要：陶行知是我国近代教育史上伟大的人民教育家，教育思想家和教育改革、实践家，他用自己长期的教育实践经验创立了具有中国特色的生活教育理论为主要内容的教育学说。近年来我校在在区教育局地方课程资源校本化顶层设计的基础上，深入践行陶行知生活教育理论，从微观操作层面入手，大力推进泰州市素质教育5+2工程，以“灵动周三”和“多彩周五”为突破口，着力推动学生综合素养整体提升，促进学生个性化创新发展，引领学生走出校园，积极投身社会实践性学习，取得初步成效。
关键词：生活教育理论 灵动周三 多彩周五
陶行知是我国近代教育史上伟大的人民教育家，教育思想家和教育改革、实践家，是伟大的民主主义战士，共产主义战士，伟大的爱国主义者。他的一生竭尽全力，奉献教育，他用自己长期的教育实践经验创立了具有中国特色的生活教育理论为主要内容的教育学说。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。“生活教育”包含三个基本内容：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。其实质是使教育与生活和社会实际紧密联系。他坚决反对死灌死背死考，徒把教学过程作为单纯的认识过程；强调“教学做合一”。要求科学地遵循教育和教学规律，适应时代和社会需要，建立一种与社会生活实际密切结合的新教育。其教育思想中蕴藉着现代教育发展变革的方向。
我校近年来在区教育局地方课程资源校本化顶层设计的基础上，深入践行陶行知生活教育理论，从微观操作层面入手，大力推进泰州市素质教育5+2工程，以“灵动周三”和“多彩周五”课程整合实验为突破口，着力推动学生综合素养整体提升，促进学生个性化创新发展，引领学生走出校园，积极投身社会实践性学习，取得了初步良好成效。
一、“灵动周三”——走出去，请进来，聆听窗外声音。
陶行知先生遵循“生活即教育”、“社会即学校”的主张, 对课程资源认识的视野极为广阔。他说“我们的实际生活，就是我们全部的课程我们的课程，就是我们的实际生活。”“全部的课程包括了全部的生活,一切课程都是生活，一切生活都是课程。”“家庭、店铺、茶馆、轮船码头，都是课堂。”陶行知课程视野中的课程资源观是丰富的，是多元的，是在生活中生成的。陶行知在教学观上有许多真知灼见，是他课程观和教育思想中的宝贵资源。
因此，我校在区域内课程整合实验过程中，把综合实践活动课程这门基于学生的直接生活经验，对学生与生活、学生与社会有密切联系的课程，首先纳入到整体改革实践中去。为保障时间需要，我们取消了周三下午的学科性学习任务，将综合实践学科实行两节课时联排，合并使用，灵活机动地集中时间和精力去完成既定的实践性活动任务。
1.走出去，亲身经历实践过程。
陶行知先生一直主张学生要积极参加社会生活，强调学生积极参与社会实践，在实践中掌握知识受到教育。为此，我们在做好整体活动预设与安全措施保障到位的情况下，先后组织学生走进兴泰农业园区、走进当地知名企业工厂、走进畜牧科技园区、走进溱湖湿地、走进王氏宗祠、走进姜堰博物馆等课外综合实践活动基地，让学生在参观访问、游历观赏、体验探索中亲身经历实践过程，参与户外活动，学会观察自然，发现周边世界。同时各学科教师结合学生经历实践过程，综合设计好开放资源的二度开发，紧密联系学科教学在具体场景中布置任务，让学生生活体验中发现知识，应用知识，解决问题，增长才干，从而实现主动发展。实践证明：在开放的实践资源空间内，学生的参与意识增强，观察思维能力多维，创新精神和实践能力得到有效培养。学科之间的跨界学习与综合联系发展也得到新的增长时空。
2.请进来，拓展丰富社区资源。
陶行知先生指出：“我们主张‘社会即学校’，是因为在‘学校即社会’的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张‘社会即学校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加，学生、先生可以多起来。”在实际探索生活资源与时空间不便的情况下，我们另辟蹊径，转换思维，邀请聘任社区资源中如民间艺人、家长中能工巧匠、区域内行业领军人物、校外专兼职辅导员等来校进行专题辅导讲座或现场教学辅导等，让学生在不同行业间学会聆听窗外新鲜声音，感悟生命成长节奏。我们在校内还开辟实验田小农场，请有经验并且乐于参与活动的家长带领孩子们一起进行常见农作物的种植和管理，在真实具体实践体验中渗透劳动意识、合作意识与环保意识以及初步的财经意识等。周三特殊老师、家中父母榜样和农村广阔的自然资源，进一步拓宽了学生视野，丰富了情感体验，逐步实现了让课程从“课内”走向“课外”，从学校走向自然，走向社会。
二、“多彩周五”——尊重个性发展，实施六大解放。
陶行知先生在《小学教师与民主运动》一文中指出：“教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学做合一的方法，并且要使学生注重全面教育以克服片面教育；注重终身好学之习惯以克服短命的教育。在现状下，尤须进行六大解放：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴巴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要让他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”
无疑，如今的学生视野开阔、思维敏捷、接受新鲜事物的愿望强烈，更乐于学习自己想学的知识，努力尝试自己想干愿干的事情。学校社团活动课程的开设能丰富学生的课余生活，让不同学生在不同的领域有不同的发展，让每个学生在具体活动中获得成功体验，从而促进综合素养全面发展，培养提升创新精神和实践能力。
尊重个体差异，张扬学生个性是当今教育改革发展的趋势。近年来，我校充分挖掘教师、学生、家长和社会资源，以社团的组织形式尝试更为广泛的课程活动，每学期初都充分调查了解每个学生的兴趣爱好，指引梳理个人特长，并广泛征询教师和学生的意见之后，梳理编排成课程菜单，研究确定社团的学期主要活动内容，在内部挖潜与外部聘请的基础上先后成立书法、足球、烹饪、绘画、舞蹈、器乐、象棋、编织、刺绣等25个校级兴趣社团。组合形式上打破原有班级管理模式，尊重学生个体发展需要，给每一个孩子自主选择活动课程的机会，给每一个孩子搭建一个展示才华、交流技能、分享快乐的舞台，帮助孩子在丰富多彩的社团活动中了解自我、发现自我、战胜自我和悦纳自我。学校通过项目管理的形式完善社团活动，定时间、定地点、定人员、定周活动内容，过程性量化考评社团活动，促进社团健康和谐有序发展。因此一到周五下午，整个校园就成了欢乐的海洋。一张张小脸丰富多彩，洋溢着兴奋，展现出投入。
运营多年来，每学期期中、期末都举办大型展示交流活动，评选特色项目小能手、小专家、小明星等；学校小书法和小足球特色项目在区内外已经小有成就，佳绩频传，一大批孩子在各个领域不同层面开始暂露头脚。实践说明：让学生动起来，学想学的知识，做想干的事情，充分解放他们的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间，就一定会让学生特长得到发展，情操得到陶冶，自信得到建树，能力得到增长，从而综合素养会得以提升。
陶行知生活教育理论基本观点明确指出：生活即教育，什么样的生活便是什么教育。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前发展而教育。生活教育与生俱来，与生同去，出世便是破蒙，进棺材才算毕业。“灵动周三”综合实践活动课程与“多彩周五”的兴趣社团活动课程的适时推进，正是基于对儿童发展前进方向的选择和尊重。生活是教育教学的大课堂大舞台，生活是教育教学的丰富资源，多年来的课程整合实践也已经证实：只要我们坚持贴近生活，走进生活，源于生活，教育便是真教育，教育就会引得活水来，教学做才能真正合一。
参考文献：
1.《陶行知生活教育思想》：徐明聪，合肥工业大学出版社，2009年。
2.《陶行知教育名篇》：方明，教育科学出版社，2005年。