《教师花传书》好有诗意的书名。启示中提到本书的书名源于《风姿花传》，这是一本卓越的艺术哲学类书籍，在作者的眼里，教育是艺术的也是哲学的，于是就有了这个书名。
“花”——微风下，心与心的传承即为花，也指美的表现。“技”——身与心的构造，艺术之“花”来自于“技”的极致。“技”与心的结合，便可以成为“无心之花”，这让我想起了武侠小说中的大侠们最后使的大招“无招胜有招”，号称是武术界的最高境界，我想“无心之花”有可能就是教育的最高境界吧。
作为“行动的研究者”，作者在书中仍然深入到很多老师的课堂，在课堂中观察老师、观察学生、观察课堂中绽放的“妙花”。贯穿本书的一根思想红线是强调在21世纪的社会里教师的专家形象要从“教的专家”转型为“学的专家”，要拥有“反思性实践者”的涵养。
如今在课堂改革的喧嚣中，教师不应随波逐流，而是要不断地回到自身应处的位置，教师的人生是持续学习的人生，向儿童学习、向教材学习、向同事学习、向社区学习、从自身的经验中学习。一心一意地投身到教育实践之‘花’的创造之中。
教师的专业成长的道路曲折漫长，会遇到很多难题和困惑。佐藤学教授在书中提到：无论在怎样的情境中，教师不仅要完完全全接受学生的发言，还要了解、倾听发言的学生们的感受，并建立起发言学生于倾听学生之间的联系。这才是教师最为适切的位置。
教师的工作是从“接受”开始的。作为教育专家就要从接受每一位儿童做起，从接受每一位儿童背后的家庭和社会问题做起，这就是教育实践的起点。教师的教态就是其具体表现，这是教学实践的基本技法。福田老师让我感同身受，同样是班主任，有时也会感到力不从心。很多时候有些孩子的习惯养成，其实都跟家庭教育有关。有个别父母恨铁不成钢，教育方法简单粗暴。本学期发现班里有个孩子总是上课不太专心，时不时跟同桌讲话，影响别人学习，课后作业错误率也提高了，几个老师反映都有类似的情况，于是趁托管时间想找他谈谈，问了几个问题，可这个孩子从头到尾一个字都没说，只是一直流眼泪。放学时他妈妈来接，跟她妈妈交流了一下情况，还没说完，妈妈就气冲冲地跑到孩子身边，啪啪几个嘴巴子，班上还有那么多学生，本来有点喧闹的班级顿时安静了下来，全都看着他们，妈妈只顾自己生气，全然不顾孩子的自尊。这样的家庭教育肯定存在很大问题，听说这个孩子在家只要犯错就会挨打，有时甚至会打得在地上打滚，孩子应该是有了恐惧心理，只要犯错就不敢出声，怕挨打。对于这个孩子，我们几个老师也对他进行了心理辅导，相信在未来的日子里，他会有很大的改变，会越来越好。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师的成长要立足于自身的实践，要有终生学习的精神，多思考，多倾听学生和同僚，多反思，总结经验，将经验与理论相结合，通过实践，享受“技”与“心”结合而绽放的教育“妙花”！