浅谈主题式学习在小学信息技术教学中的应用
现阶段的信息技术教学，教师通常根据教材结构，按部就班地使用3-6年级的教材。在章节教学时，教师灵活处理教材，让课堂教学更生活化、趣味化。学生上课积极性也比较高，往往学生接受的知识比较零散，一般综合运用能力不太好。
在小学信息技术教学中开展主题式学习研究，可以让学生在主题式学习研究中，主动获取有关信息技术的知识，培养他们的学习兴趣和意识。同时，开展以小组为单位的主题式学习研究合作团队，促进学生之间的合作精神。在完成主题式学习时，必然使学生获取和处理信息资源的能力大大得到加强，综合运用能力也能得到大大地提高。
因此,尝试在信息技术教学中开展主题式学习探究教学，选择恰当的主题式内容对学生信息素养方面的熏陶与培养具有不可忽视的意义。
“主题式教学”，即不拘泥于教材中的范例和内容，从学生生活实际和学习需求出发，结合教师自身所感所悟所长，自行选择和设计一个主题式来承载教学内容，力求通过一个既有新意又有意义的主题式来贯穿一节课乃至一个单元的教学过程。这样既便于学生理解与接纳，又能给予学生鲜明而深刻的印象，既用活了教材，又展现了教师的个人风格。
一、 主题设计要与学生的身心特征相适应
教师教育的对象是学生，不同年龄的学生有其特定的心理特征，而处于同一年龄段的孩子又存在心理特征的个体差异。因此，教学设计的起点应是教师对学生的年龄和心理特征进行深入分析，脱离了这一起点的所有设计都只是教师自说白话，谈不上“以生为本”。
同时，在设计主题式教学时应注重学生原有知识经验水平，设计的主题式学习内容必须具有可行性和针对性。针对小学信息技术各模块教学要求，可以分别根据不同层次提出以下两类主题：
（一）知识型主题教学：这是一种低层次的主题式学习，发生在学生学习某一方面知识时，或在学到某一方面知识后，进一步拓宽学习范围时。
1、画图主题教学：学生利用电脑进行美术创作；整个单元整体设计，设计一个主题式活动贯穿整个单元教学，章节之间不必明显区分。9月10日，教师节快到了。同学们正在积极地准备各式各样的节日礼物呢！你想亲手准备一份特别的礼物吗？激起学生的创作热情，呈现一份用本单元各课工具制作的漂亮的节日贺卡作品。介绍这个是用windows自带的画图软件创作的。认识画图软件操作界面及各个工具的功能。引导学生分析贺卡作品各个部分用哪些工具完成的。再带领学生分块完成贺卡作品。学生在绘制贺卡的过程中，不知不觉地掌握了画图软件的各个工具的使用。
在整个主题学习活动一开始就让学生明确学习的成果以及对这些成果的评价方式，他们便会对学习的进程有更清晰的把握。然后设计各个环节的教学，各个环节的学习活动联系紧密，环环相扣，但各环节可以采用不同的教学策略，都有独立的学习过程、相应的学习目标以及评价标准。
在完成此类主题式学习时，还应该提倡选择不同的软件和不同的方法进行研究和深入学习，如奇奕画王、精灵画笔、美图秀秀等画图软件、图形处理软件。
2、文字处理主题教学：设计主题为“我爱古诗词 ”。将一些千古名篇佳作为素材来教学生学习输入及编辑。以《Word中插入图片》一课为例，选择从富有意境的画面入手，让学生“望画猜诗文”，随后通过对在Word中插入图片的研究，尝试运用技术手段表达自己对古诗的想象与理解，达到“咏诗文配画”的更高层面。力求通过学科整合，让学生形象感知古诗词的意境与魅力，并渗透美育与德育教育。
延伸研究比较各种文字处理软件在应用中的优缺点。在这类主题教学中要特别注重举一反三即知识迁移教学法的运用，让学生在不同的软件中找到共同点，学会方法，同时引导学生从需要出发，让每节课的知识点都能对自己的操作实践有帮助、有提高。
3、多媒体制作主题教学：教学中，整体设计了“最美的还是我们泰州”这一教学主题，无论是插入的图片、文字还是音乐，都是最具泰州水乡特色、最能代表泰州的。例如在《插入图片》这一课，为学生提供了一个已插入泰州各著名风景区图片的幻灯片和一幅标注泰州各景点的简要地图，要求学生分组设计“泰州两日游”路线，并按照路线修正幻灯片。学生在这样的创意与实践过程中，轻松自然地学会了删除幻灯片、调整幻灯片顺序和设置“幻灯片切换”效果等一系列操作。这样的主题式学习让学生在灿烂的本土文化中学会欣赏与认同，获得骄傲与自尊，故乡情也变得温暖坚定了起来。
（二）应用型主题学习：这是一种较高层次的主题学习。多学科知识融入信息技术课中，旨在培养学生解决综合问题时，将信息技术灵活应于学习生活中的能力。例如：综合实践教师设计了一个《绿色食品》专题实践研究。本专题要求学生调查了解“什么是绿色食品”、“怎样辨别”、“绿色食品的标志”、“寻找绿色食品”及“为什么提倡吃绿色食品”。以小组形式展开调研，最后以PPT报告、WORD海报展示成果，并从多个层面和维度进行评价。
具体操作为：
综合实践老师，负责开题——绍课题背景、提出问题：什么是绿色食品？只有长着绿叶的才叫绿色食品吗？怎样辨别？绿色食品的标志是什么？市场上的绿色食品有哪些？为什么提倡吃绿色食品?
信息教师负责提供可供参考的网站资源以及技术帮助。并帮助综合实践教师将任务分配：制作关于绿色食品情况的PPT演示稿或制作WORD画报并组织宣传活动、用记事本等文本编辑工具写一份关于此次活动的心得体会。
由综合实践教师对研究过程给予详细指导。包括角色分配、如何交流等。并组织学生从多维角度对活动效果进行评价。
活动结束后，有的组用PPT制作了调查报告，有的组用WORD制作了艺术海报，还有的以海报的形式向学校、社区宣传绿色食品的知识。通过应用型主题式学习研究，学生既拓宽了知识面，更促进了学生应用信息技术综合解决问题的能力，培养学生利用网络获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养了学生的信息素养。
二、 主题式学习的组织和实施
主题式学习是一个相关联内容的整体学习。主题式学习是基于问题解决的学习，学生面临着复杂的综合性问题，需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。按照“组内异质 、组间同质”的原则，将4至5人安排为一个小组，通过讨论填写小组信息表初次建立小组意识，信息表中包括组名、组长、成员、主题式、分工。小组成员围绕学习主题式进行头脑风暴，确定自己小组的小专题，研究方法，共同研究总结成果。教师在这一过程中所扮演的是一个建议者、倾听者和协调者的作用。例如在画图和文字处理的教学中，小组对不同画图软件和文字处理软件的使用方法及实现功能进行研究并得出不同结论，教师再组织不同小组利用机会进行交流，从而使学生学习的面更广了，在小组学习中也培养了协作学习能力。
三、主题式学习成果的评价
主题式学习成果的评价要重在过程而非结果，重在全员参与。因此，应该以学生参与学习活动的态度，学生在研究学习中所获得的体验情况，学生在研究学习中所获得的成果情况和学生所得到培养的能力等方面进行评价。注重评价学生在实施主题式研究时，获得哪些信息技术基本技能，形成什么样的信息素养。注重评价学生的创新精神和实践能力。评价应主要采用实际操作和学生作品展示方式。
我认为，在小学信息技术主题式教学学习活动中需要关注以下几点：
(1)好的主题是成功的开始与保障。贴近生活的主题与学生生活实际 相关联，学生能够看得到、听得到、感受得到，这样的主题能让学生感到亲切并激发他们的学习兴趣。
(2)评价促进教学的有效开展。在制定评价表时，要关注到学生的知识技能、学习态度、综合能力等方面。
(3)提供充分的资源支撑学习。主题式式学习需要大量的资源支持。既要求学习者主动去收集和整理资源，也要求教师为学生提供学习支持的资源。一般提供给学生的资源分为作品案例、多媒体素材库、学习帮助文件、学习记录与评价四类。
当“主题式教学”关注了学生的身心特征、知识经验水平，关照了学生的学习需求时，它一定是个有意义、有深度、有趣味的主题式，它将引领我们真正走进信息技术课堂，对学生进行信息文化方面的熏陶与培养，培养出具有优良信息素养的人，让教师和学生的人生因这些“主题式”而精彩纷呈!