“学习共同体”微感受
初次听到“学习共同体”这个词，是3月份韦校长给教师培训提起来。通过介绍，初次了解到这样的教学模式是为学生服务的，这样的课堂不再是展现教师个人素质的课堂，更多关注的是学生的学习是否真的发生了，所以从那时起，对“学习共同体”这种教学模式产生了一丝好感，仅此而已。
4月份，“学习共同体研究型课堂”在姜堰这片土地上生根。我有幸观摩了韦校长的《彭德怀和他的大黑骡子》学习共同体研究示范课。参与了研讨，我们才真正的了解到，这样的教学模式在新型的教育模式环境影响下，如果改变起来是多么的艰难，但纵使这样艰难，仍然要做，如今一切都已经在慢慢的改变。
学校还为每个办公室购置了一套佐藤学先生关于教学革命的著作。在听了韦校长几次的分享，结合自己的阅读，使我对《静悄悄的革命》了解的更清晰、更透彻了一点。我是这样理解的，“学习共同体”的课堂重要原则大概是这样的：
1、注重每位孩子的公共性、注重每个孩子的平等，更注重孩子间的互动、互学、互教，让学生的思维产生碰撞，关注的不是发言、发表，更关注学生间的互相学习。共同体的课堂强调的是“倾听比发表更重要”。
2、以往的课堂是以教的眼光看问题，共同体的课堂应多站在学生情感的历程、学生的角度去提问题，从生活情境出发，基于每个学生，又高于每个学生，设计的问题要具有趣味又具有挑战性。
3、课堂教学遇到困难时，要不断的和文本对话，和伙伴对话，和自己的内心世界对话。
3、共同体的课堂是安全的，这种安全是需要老师一而再、再而三的忍住再忍住，教师的话减得越多越好；教师要学会耐心的等待，去尊重学生。课堂上老师给孩子建立一个安静、安全的环境，让学生敢说“我不会”。
4、学习共同体的课堂就是让学生从已知走向未知，再从未知去探求已知的过程，让学生不断的探究、追问、发现新的问题。正如佐藤学先生所说：“”学习是从已知世界迈向未知世界的一个探险的旅程。”
通过听课产生的两点疑惑：
1、注重每位学生的发言，学生面向教师转向面向同伴，必然需要更多的时间。课时量不够，有如何保证教学进度呢？
2、教师的适时介入——即教师在什么时候介入才是最合适的？
课堂上我们教师总是忍不住要多说，多讲，就是因为我们在孩子们遇到困难的时候总想“该出手时就出手”，其实，这不一定是“该出手时”，我们似乎没有让学生再次回归文本，与文本对话，就帮助他们把我们想得到的答案说出来了，因为我们急，我们不够耐心，我们怕完不成教学任务，所以我们在不该介入的时候介入了。那么我们该怎样选择介入的时机？这真的要看教师的教育机智，我们可以给孩子们更多的时间和空间去交流，如果学生遇到困难时，我们可以让他们多次与文本、与同伴对话，但是如果孩子们真的走进了一个误区，或真的无法解决困难的时候，这时候教师就要介入其中，做孩子们的引导者，把他们带出迷途，领上那条“溜光大道”。所以，教师的适时介入是视情况而定的，是视教师的教育机智而定的。
韦校长的一句话让我记忆犹新，她说：“作为改革者，别想着一直往前冲，要让老师不断回到原点，不断去尝试，不断反复去碰壁，去解决困难，而不是急功近利的去达到。”