3月11日 星期六 晴
教师阅读必须要关注的三个问题是：为什么读？读什么？怎么读？阅读的重要性，老师们都懂，但阅读是很个性化的事，唯有自己真正需要，用心去读，才真正有作用，“强按牛头硬饮水”是起不到真正效果的。一旦自身有了阅读的需要，自然会将零碎的时间用来阅读，其实，人与人之间的差距主要在于对业余时间是怎样利用的，就象我们要求学生思考龟兔赛跑中，为什么乌龟会跑到兔子前面？如果乌龟和兔子是在常态下比赛，乌龟跑过兔子这是个不可能事件，可问题就是在非常态下，兔子骄傲地去睡觉了，而乌龟一直在坚持，也就是说乌龟充分利用了兔子休息的时间，最终成为了胜利者。纵观成功人士，都是懂得充分利用课余时间的，鲁迅先生就曾说过：“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在写作上了。”我们如果能利用好别人“娱乐”、“消遣”的时光，那就相当于延长了自己的生命。
读什么和怎么读是方略问题，正如，做正确的事情要比正确地做事更重要一样，方向往往比方法更重要，教师读什么比怎么读更重要。《教师阅读地图》一书中提出的教师专业阅读的五个阶段，我以为，对教师的阅读是很有启发意义的。以下是《教师阅读地图》一书对“专业知识”方面的书的五个阶段的分类说明。
第一类是案例型书籍，如雷夫的《第56号教室的奇迹：让学生变成爱学习的天使》。案例型书籍呈现丰富的现象，往往是一线专家型教师活生生的教育教学实践。
第二类是经验型书籍，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。经验型书籍是优秀教师对自身教育教学经验的总结。
第三类是分析性书籍，如埃默（美国）等著的《中学课堂管理》。这类书籍，往往包含一种或者几种武器并有精当的解释，例如专门的教育学、心理学书籍，以及对学科核心知识进行清晰阐述的书籍。
第四类是原理型书籍，如杜威的《民主主义与教育》。原理型书籍往往是对某门学科基本原理的概括总结。
第五类是哲学型书籍，包括一切哲学大师的作品。因为任何学问，追根溯源都可以从哲学那里找到源头。
我以为，若按照以上的方式循序渐进地阅读，一定能逐渐走进阅读的“澄明之境”。