3月7日 星期二 晴
最近一段时间一直在阅读《课堂观察》，从中受益匪浅。但用辩证唯物主义观点来看，任何事物都有两面性，课堂观察作为听评课的范式，是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法，它不是教师开展教研活动的全部，不是包治百病的灵丹妙药，它只能解决它能解决的问题。课堂观察的局限性主要表现在：
它只能观察可视、可感的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，从现象理解本质，是一种归纳的方法；它只能选择一个或若干个观察点或课堂行为进行细致而深入的观察研究，不能包含所有的行为或较多个观察点。
它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集中心智观察，及时、准确地收集相关信息，随时做出决定。它需要被观察者抱着上“家常课”的心态来上课，要求被观察者具有愿意接受他人观察并不受现场影响的特质。
它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三部曲；它需要一个合作共同体的基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流，以确保观察的持续性与有效性。