3月20日 星期一 小雨
课堂观察作为一种新型的听评课范式，基于技术——合作——研究，开展课堂观察大致会经历三个阶段。
第一阶段：试行阶段。这一阶段带有传统听评课的印记，观察内容的选择更多的是基于自己的需要或经验惯性，或者是一种被动的、盲目的随大流，或者是对某张成熟的量表感兴趣。存在问题：观察量表基本来源于成熟的、公开发表的已有成果。由于对量表理解不清，不知道背后的理论和操作技术，造成课后会议时，只能进行简单的数据汇报，而无法合理地解释数据，无法通过数据进行合理的推论。
第二阶段：发展阶段。基于第一阶段的问题，突破口在于量表的使用。如果能对自己使用的量表有深刻的理解，那么课中观察就能收集到更多更有效的证据，课后会议也就能够对观察到的现象作出合理的解释和必要的推论。采取的措施：一是研究成熟的量表，争取能为“我”所用；二是对成熟的量表进行适度的改造，让改造的量表中能有几点属于自己的，这样应用起来就会得心应手。
第三阶段：熟练阶段。随着量表研究的深入，自主开发观察量表就“水到渠成”了。此时，可适时提出主题式观察。由于经历了前两个阶段的操作和研究，课堂观察合作体已基本形成，这使得课前、课中、课后的通力协作研究成为可能。合作体在观察点的选择上既能避免交叉重叠，又能相互支撑构成一个较为完整的观察研究体系。在这样的观察研讨中，合作体成员的收益就会很丰富多元。